2015河南教师招聘面试必知：试讲流程(2)

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　　用学生生活中熟悉或关心的事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通 的功效;也可介绍新颖、醒目的事例，为学生创设引人人胜、新奇不解的学习情境。

　　(10)直观导入 包括两类：实物导入与电教媒体导入。 利用实物、教具引导学生直观观察、分析，引出新知识的导入方法。它可以使抽象的知

　　识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。例如，圆柱、圆锥、圆台的侧面

　　积和全面积的导入，可以让学生观察模型及其侧面展开图，进而引导学生导出计算公式。

　　运用现代化的多媒体设备辅助教学，既有声又有像，形象、直观、生动、新颖、有趣， 能迅速激发学生的学习热情，达到事半功倍的效果。运用录音机教学，先放录音让学生听， 然后回答老师的问题，这对培养学生的听说能力有很好的效果。运用投影仪、多媒体既能节 约时间，又形象直观，并且还有动态功能。

　　(11)问题导入

　　思维永远是从问题开始的。问题导入是指教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑， 引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。问题导入的形式 多种多样，可以由教师提问，也可以由学生提问;可以单刀直人，直接提出问题，也可以从 侧面提问设置悬疑;可以由直接问句形式来呈现，也可以由“谜语”等形式来呈现。

　　教学案例如下：

　　教师：同学们，咱们班近参加了拔河比赛，你们说，拔河，从拉绳来看，赢方一

　　端的拉力大，还是输方一端的拉力大?

　　学生们先是一愣，接着争先恐后地回答：赢方一端的拉力大!

　　教师：不对!拉绳上两端的拉力一样大!

　　学生：为什么?为什么?

　　(同学们睁大眼睛惊奇地问道。)

　　教师：因为牛顿第三定律告诉我们：作用力和反作用力相等，今天我们就要来学习

　　这一定律。

　　需要注意的是，提出的问题要有一定的难度，要使学生暂时处于一种“愤、悱”状态，

　　并且要以疑激思，使学生的思维尽快活跃起来。

　　(12)情景导入法

　　情境导入是指教师通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言创设新奇、生动、 有趣的学习情境，使学生展开丰富的想象，产生如闻其声、如见其形、置身其中、身临其境 的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。

　　教学案例如下：

　　黑板正中挂着周总理的遗像，上面披着黑纱，下面配一朵白花，两边挂满了 1976 年清 明节前后人们在天安门广场悼念周总理的图片。教师一改往日的着装，身穿白衬衫、黑色西 服。录音机里播放着低沉、凝重的背景音乐。教师双眼噙满泪水，用震颤并且略带沙哑的声 音说：“1976 年 1 月 8 日，是亿万人民永生难忘的日子，这，一位伟人的心脏永远停 止了跳动，东方天空中一颗陨落了。噩耗传遍全国。神州悲歌恸地。1 月 11 日，人民 群众涌向天安门，涌上十里长街。同学们，让我们再一次感受一下一辆灵车过，数十里泪水 洒，亿万颗心拽住车轮的感人场面吧!”此情此景使同学们仿佛置身于当时的十里长街，个 个悲痛万分，潸然泪下，唤起了学生对周总理的深切缅怀和无尽思念。

　　情境导入以“情”为纽带，给学生以情感的体验和潜移默化的影响，起到“随风潜入夜，

　　润物细无声’，的效果。此外，情境导入还能陶冶情操，净化学生的心灵，提高学生的审美

　　情趣和素养。

　　(13)诗文导入

　　“会当凌绝顶，一览众山小”，豪情壮志，傲视群雄，我们今天要学的课文中就形象地

　　描绘了黄山的壮观美景和旖旎风光，大家一起来看一下吧!

　　(14)练习导入

　　练习导入是教师在课堂上给学生提供一定的练习题，让学生解答，通过练习找出问题， 进入新课。

　　教学案例如下：

　　教师：“大家先完成黑板上的几个题目，同学们要用竖式来计算。”

　　5 6÷7

　　72÷9

　　48÷8

　　2 1÷3

　　1 4÷3

　　学生们开始做，一段时间后，教师问同学们结果，大家一起回答，可是第五题大家都有

　　问题，说不会做。此时，教师导出新课：“今天，我们要来学习《有余数的除法》。”

　　练习导入选择的习题要有一定难度，并与新课内容紧密相关，才能激起学生的好奇心，

　　产生强烈的学习欲望。

　　(15)笑话导入 每个人对笑话都是不会抗拒的，利用笑话，必将使课堂沉浸于融洽的气氛中。 教学案例如下：

　　一位老师上《药》时这样开头——

　　给大家讲个笑话：从前有对父子极其迷信，每天早晨都要翻翻老皇历，看适宜做何事， 忌讳做什么。，老头要出去办事，习惯性地翻开黄历——不好!上面说今天“不宜出门”， 这可急坏了他。但他灵机一动：不宜出“门”，我翻墙头不行么?于是就去翻墙，由于土墙年 久失修，塌了，把老头压在下面起不来。他大喊：“儿子救命!”儿子听到后说：“别急，我 来翻翻黄历——不好!上面说今天‘不宜动土’，所以我不能救你!”结果老头活活被压死了。 (学生笑)

　　我们在笑的时候，也感到悲哀——多么迷信、多么愚昧!今天我们要学习的《药》，讲的 事也很愚昧：竟然有人认为人血馒头可以治病!……

　　(16)谜语、歇后语导入

　　谜语和歇后语是中华民族文化宝库里的重要成员。猜谜语、说歇后语本身就是一种很有 意思的娱乐。将它们引入课堂，很有必要。

　　教学案例如下：

　　在学习老舍的作品时首先要介绍作家老舍，若一上来就介绍他的生卒年代，重要作品等， 这样势必让学生觉得乏味，失去学习兴趣。可以这样开场：我出两个谜语给大家猜，看谁先

　　能猜出来：

　　，“挑嫩的”;第二，“晚年离婚”。(生笑)

　　两则谜语谜底相同，打一作家名。

　　有学生反应很快，答道：“老舍。”其他同学恍然大悟。老师接着说：猜得很对!大家很

　　聪明嘛!好，现在我们就来走近老舍……

　　(17)观念冲突导入

　　导入是指针对某一自然或社会现象，教师在一开始上课时就向学生呈现相互矛盾的观点，

　　使学生产生激烈的思想冲突，萌发探索事物的强烈愿望的一种导入方法。 教学案例如下：

　　(上课前，教师点燃酒精灯，对烧杯里的液体进行加热，直至沸腾，冒泡。)

　　教师：“谁敢把手指放进这个烧杯?”

　　学生：“怎么可能?……”

　　(学生们议论纷纷，谁也不敢试。)

　　教师看没人来尝试，说：“同学们都不敢啊?那老师来试试。

　　(老师把食指放进烧杯。)

　　教师：“看老师可以做到，真的没有危险，现在有没有人想试一试?”

　　(同学们跃跃欲试，课堂气氛活跃起来。)

　　老师：“液体是醋和油的混合物，醋沉在油下面，醋的沸点比水和油都低很多。加

　　热后醋很快就开始’沸腾。不知道醋的沸点的人是不敢尝试的，其实里面的温度只有 60 度。”

　　教师利用学生以往的经验：沸腾的液体一定会烫伤人，亲自尝试后，使学生们立即产生 疑问，萌生探索的欲望。在实验导入时，教师应根据具体情况，尽量让学生自己动手操作， 增加学生的参与程度，变教具为学具，以调动学生学习的积极性，培养学生进行科学探索的 兴趣。

　　(18)板书导入 板书导入是指教师通过富有表现力的板书来使学生集中注意，调动学生学习的兴趣，揭

　　示教学内容的主题，引导学生进人学习情境的一种导入方法。板书导入的方法主要有以下几

　　类：

　　①变化字体 根据教学内容的需要，教师采用不同的字体，如宋体、楷体、仿宋体、隶书、篆书、美

　　术字(实心、空心)等。

   　②变化字的大小

　　教师通过故意放大或缩小某个字、词来改变字与字之间的比例，增加字与字之间的对比 效果，突出主要内容。

　　③变化书写顺序及格式 教师改变以往的书写顺序及格式，吸引学生注意并起到突出主题的效果。如采用从右到

　　左、从上到下或波浪型等书写格式。如教授《赵州桥》一课时，教师故意把赵州桥三个字写 成拱形，收到了意想不到的效果。

　　教师采用不同颜色进行书写，增加字与字之间的色彩对比，增强视觉效果。

　　④采用绘画等形式 教师使用简笔画、一笔画、漫画、速写、素描等手法，寥寥数笔，勾勒出生动的形象，

　　给学生以美的享受。

　　⑤故意写错别字

　　在板书时，教师通过故意写错某个字以引起学生的关注。例如，魏书生在写《爱莲说》 这一课的板书时，故意将作者周敦颐的“颐”写错，同学们便议论纷纷，有的学生甚至大声 指出教师的错误，魏书生随即请学生起来纠正。

　　(19)板画导入

　　开课时，老师先在黑板上画，或者出示已经准备好的与所学内容有密切联系的一幅画， 这样可以诱发学生的好奇心，点燃学生求知的火花。如讲《宇宙里有什么》时，先在黑板上 画两少年乘火箭在星空上飞翔的简笔画，而后配以语言，导入新课。

　　总之，导入方法很多，没有一个固定的模式，每个人都可以根据教学内容、教学对象以 及自己的特长，灵活机动地设计不同的导入方法，做到以情人境、以奇入境、以疑入境，切 实吸引学生的注意力，真实打动学生的心灵。

　　(二)各学科常用的导入方法

　　语文：直接导入、问题导入、情境导入、诗文导入、谜语歇后语导入;

　　数学：温故知新导入、直接导入、练习导入;

　　英语：温故知新导入、活动导入、直接导入、歌曲导入、笑话导入、谜语歇后语导入;

　　物理：悬念导入、直接导入、实验导入、观念冲突导入;

　　化学：悬念导入 、直接导入、实验导入、观念冲突导入;

　　生物：直接导入、实验导入、直观导入;

　　科学：直接导入、经验导入、直观导入、板画导入;

　　政治：直接导入、事例导入、直观导入 板书导入;

　　音乐：直接导入、歌曲导入、故事导入;

　　美术：悬念导入、故事导入、直观导入 、板画导入;

　　历史：直接导入、故事导入、板书导入;

　　地理：直接导入、经验导入、直观导入;

　　信息：直观导入、直接导入、温故知新导入、练习操作导入;

　　品德：直接导入 、直观导入、活动导入;

　　(三)导入的结构

　　(1)引起注意

　　导入的构思与实施，要把学生的心理活动保持在教学行为上;使与教学活动无关的甚至

　　有害的活动能迅速得到抑制。 学生注意的特点是：同学们举目凝视、或侧耳细听、或思考、或顿时寂静、或紧张屏息…… 导入活动的强度、差异、变化和新颖，都会立刻引起学生的无意注意。

　　(2)激起动机

 创设引人入胜的情境，能滋长他们产生学习的兴趣，一方面可提出严格的要求，另一方 面要说明学习这部分知识和技能的意义。只有学生清晰地意识到自己的学习的社会意义，才 能产生学习的自觉性，发出学习的极大热情，表现出听课学习的坚毅精神。

　　(3)组织指引 导入要给学生指明任务，安排学习进度。这样可以引导学生定向思维，使学生有目的，

　　有意义地开展学习。

　　要提出学生进行学习活动的方法，例如，说明本节课是先要使问题具体化，接着做实验，

　　再共同归纳、订正，后结合新问题进行练习、运用。使学生对学习程序做到心中有数。

　　(4)建立联系

　　导入的设计，要充分了解并利用学生原有的知识和能力，要以其所知、喻其不知。从 学生实际出发，通过教师的主导作用和学生的主体作用佳的结合，就能以较少的精力和时 间，有效地达到教学目标。温故而知新的方法很多，教师可设计提问问题，学生逐步解答， 随着答题的深入，旧知识同新知识建立了联系，从而引出新课。教师也可以通过对学生已有 知识进行概括描述和启发之后，讲新课。

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