2015河南教师招聘面试必知：新授课之讲授的基本形式

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　　讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。如果用一句话简单地说就是：讲述

　　是陈述知识;讲解是分析知识;讲读是读解知识;讲演是发挥知识。

　　(1)讲述 讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解

　　和掌握知识的讲授方式。讲述按照使用方法，大致分一下几类：

　　①概述式，就是对人、事、物的特征或要素作粗线条的概略介绍，或进行提要性、强调

　　性的叙述。如介绍故事梗概，说明某个物品的使用方法。

　　②例证式，就是用事实或数据说话，用以调动学生的经验储备，增强说服力。

　　③比喻式，当学生的感性经验不足，直接的描述不足以促使学生理解某些抽象的概念或 原理时，可以通过比喻唤起并组织学生的表象，从而促进理解。教学案例如下：一位地理老 师这样描述中国冬夏季风流向的特点：夏季风像个体形肥胖的小脚女人，姗姗来迟，走起来 摇摇晃晃，走三步，停两步，喘口气，再艰难地向前迈几步……冬季风却像个短小精悍的小 伙子，他一来，犹如猛虎下山岗，一泻千里，席卷大半个中国……

　　④形象式，对一些一般的甚至抽象的叙述，给以具体形象的描绘，激发学生的形象思维，

　　促进理解。

　　⑤进程式，按照事物的发展过程、步骤、操作程序或层次结构，步步推进，条分缕析。

　　如讲述某个地域的地理景观、人文特点，或是对历史事件发展过程进行的描述。 讲述按照表达方式，可以分为：叙述式讲述和描述式讲述。

　　①叙述式讲述在文科教学中用于叙述学习要求、政治事件、社会面貌、时代背景、人物 关系、故事梗概、写作方法、历史事实、地理状况等;在理科教学中用于叙述学习要求、数 量之间的关系、自然现象的变化、物体结构和功能、生物种类和遗传、实验过程和操作方法 等。

　　②描述式在文科教学中用于刻画人物、描绘环境、介绍细节、渲染气氛、表达感情等;

　　在理科教学中用于描述与课题内容密切相关的科学家或发明家的经历或业绩。

　　叙述式和描述式的相同之处在于：都是说事，而不是说理。其不同之处在于：叙述式的 语言简洁明快、朴实无华;描述式的语言细腻形象、生动有趣。

　　(2)讲解

     讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、阐述、论证的讲授方式，通过解释概念含义、 说明事理背景、阐述知识本质、论证逻辑关系，达到使学生理解和掌握知识的目的。与讲述 不同的是：讲解不是讲事，而是讲理，侧重于发展逻辑思维能力。

　　讲解包括以下几种方式：

　　①解说式。运用学生熟悉的事实、事例，引导学生在情境中接触概念，以感知为起点对 概念进行理解，或者把已知与未知联系起来，说明事物的本质属性和基本特征。如对古文、 外语、专业术语进行准确的翻译，对疑难词语给出恰当的解释等。这种方式一般用来讲解无 须定量分析的理论知识，多用于文科教学。

　　②解析式。解释和分析规律、原理和法则，是基础知识教学和基本技巧训练的重要方式 之一。主要有归纳和演绎两种途径。归纳是通过讲授分析事实、经验或实验，抓住共同要素， 概括本质属性，综合基本特征，用简练、准确的语言作出结论，再把结论用于实践，解决典 型问题，后对相似的、易混淆的内容进行比较，指明区别和联系;演绎，即首先讲解规律、 原理和法则，再举出正反实例，加以应用。

　　③解答式。以解答问题为中心，具有一定的探索性。在事实中引出问题，或直接提出问 题，明确解决问题的标准，提出解决问题的办法，进行比较、择优，进而找出论据，再开展 论证，通过逻辑推理得出结果，后归纳总结。

　　(3)讲读

　　讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料的内容有机结合起来的一种讲授方式。通常 是一边读一边讲，以讲导读，以读助讲，随读指点、阐述、引申、论证或进行评述。这种讲 授方法语文教学中较为常用。讲读主要有五种方式：

　　①范读评述式。一篇课文由教师或学生分段范读，边范读边评述。

　　②词句串讲式。在讲读课文时，在具体的语言环境下分析文中词句，筛选重点词句并板 书。

　　③讨论归纳式。读课文时遇到容易使学生困惑、起争议的地方，引导学生进行讨论，学

　　生发言后，教师作小结。

　　④比较对照式。读完课文后，比较文中的人与人、事与事、物与物，在同中求异或异中 求同的过程中讲授知识、指导学习。

　　⑤辐射聚合式。联系先前学过的文体相同、主题相近、写法相似的课文，对二者进行分

　　析比较，综合概括，找出联系与区别，形成知识规律。

　　(4)讲演

　　讲演是讲授的高形式。它要求教师不仅要系统而全面地描述事实、解释道理，而且还 要通过深入地分析比较、综合概括、推理判断、归纳演绎等抽象思维手段，作出科学的结论， 让学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法。

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