2017河南特岗教师考试《教育心理学》论述题练习三

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　　2017年河南特岗教师招考公告暂未公布，根据2016年河南特岗教师考试日程来看，预计2017年河南特岗教师会在7月中旬发布，其笔试时间大概在8月前后。笔试将以闭卷方式进行，主要考试内容分为教师职业道德、教育学、心理学、课程与教学论、教育教学技能、新课程理念及教师专业标准等方面基本的教师专业理念、专业知识、专业技能。考生可合理安排时间备考2017年河南特岗教师考试，更多河南特岗教师备考资料可访问河南特岗教师考试网：http://ha.huatu.com/jiaoshi/。

　　1.结合学生的实际学习，谈谈促进学习策略教学的有效措施。

　　【答案要点】

　　在教学中，根据学生的实际，促进学习策略教学通常采取以下几种有效措施：

　　(1)创设、确定学习策略。在教学中教师能够根据实际教学确立一些具体有效的策略，一方面可以直接促进、改善学生的学习，另一方面也有助于提高自身的教学能力。

　　、分析具体的教学任务，确定完成该任务所必须的学习策略及其执行方案。这是学习策略教学的首要环节，也是困难的一步。

　　第二、教师应关注、反省自己解决问题的过程、解题思路、构思过程等。并对这些活动加以整理、概括，然后以外显的程序性的方式传授给学生。

　　第三、教师在教学中，如果能够合理地选择、利用现成的学习策略，同时又能够有针对性地提炼自己的思路，并教给学生。这样就会改善学生的学习能力，提高学习效率。

　　(2)科学教授学习策略。学习策略的有效性不仅取决于策略内容本身，而且也取决于如何教授策略。一般应注意下面几点：

　　、根据学习内容、学习者的特点、学习阶段等各种因素的不同，来选择恰当的学习策略进行教授。对于小学生来说，不妨结合某一门具体的学科内容，教授某种学习策略，不要脱离学习实际而孤立地教授学习策略。

　　第二、学习策略教学应该给学生提供一套外显的、可操作性的训练程序。首先，在开始阶段给学生提供明确的、可模仿的操作的操作步骤、并要求学生进行大声的言语复述和实际练习。然后，引导学生将外部的大声言语转化为不出声的内部言语，并用内部言语来调节策略活动。后，逐步掌握和熟悉使用学习策略。

　　第三、要真正达到熟悉、正确地使用学习策略，还必须给学生提供多种联系机会。只有进行充分的练习，才能使策略的使用达到熟练化与自动化。

　　(3)提供元认知指导。事实表明，许多学生不能有效应用学习策略，就是元认知的缺乏，因此，要对学生进行科学元认知的指导和训练。

　　、教会学生学会自我提问。同时，还可以让学生之间互相提问，以促进其反思。

　　第二、对学生进行元认知训练、指导，要充分考虑学生的学习动机。因为，只有乐于应用学习策略的学生才有可能主动选择应用学习策略，所以，要设置情境鼓励学生使用策略，引导学生进行正确归因，培养学生良好的自我效能感。

　　(4)丰富和完善学生的知识结构。

　　、教育学生努力学习不断丰富自己的知识经验，认真钻研构建自己的合理的知识结构。

　　第二、教育学生科学地调控自己的学习过程，注重掌握应用某种知识的相应的元认知知识。

　　第三、教材的组织要体现学科的内在逻辑联系，同时应考虑学生的可接受性以及可迁移性。

　　2.影响小学生概念学习的因素有哪些?教师应如何促进小学生的概念学习?

　　【答案要点】

　　(1)影响小学生概念学习的因素分为两个方面：

　　、小学生个体的自身因素。分别是：一是年龄和年级。在正常情况下，年龄和年级与概念学习水平的关系是一致的，年级反映学生受小学教育的程度。事实证明，小学生概念学习水平与年龄和受教育程度呈正相关;二使智力。智力正常是小学生进行学习活动的前提，小学生智力发展程度不同，达到相应的概念学习水平和速度就不一样;三是经验。小学生的概念学习有明显的认知直观性，需要有具体的经验作支持。

　　第二、概念本身的因素。分别是：一是概念的类别：具体概念容易，抽象概念比较困难。二是概念的属性：可观察实例的概念学习起来容易，不好观察实例的概念学习起来难度较大。

　　(2)教师促进小学生的概念学习要做到：

　　、多运用变式。在学生学习概念时教师在教学中要多运用变式，同时在辅导学生学习概念时也要引导学生多运用变式。这样使学生学习的概念更精确，更容易迁移。

　　第二、多运用比较。教师在教学和辅导学生概念学习中，要重视将概念实例的有关和无关特征进行比较，这样才能使学生更好地理解和掌握概念。

　　第三、正确使用肯定实例和否定实例。教师在讲解概念时，不但要运用变式，使用肯定实例突出关键特征，还要使用否定实例加以鉴别。

　　3.试述奥苏伯尔的影响迁移的认知结构的三个主要变量及其作用。

　　【答案要点】

　　奥苏伯尔提出影响迁移的认知结构的三个主要变量，分别是：可利用性、可辨别性和稳定性。

　　它们的作用表现以下三个方面：

　　、可利用性及其作用。在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是影响学习与保持的个重要的认知结构变量。也就是说，当学习者面对新的学习任务时，他的认知结构中应具有吸收并固定新观念的原有观念。认知结构中处于较高抽象水平的起固定作用的观念，对于新的学习能提供佳联系和固着点。

　　第二、可辨别性及其作用。新的学习任务与同化它的原有的观念系统的可辨别的程度，是影响学习和保持的第二个重要的认知结构变量。也就是说，当学习者面对新的学习任务时，原有起固定作用的观念与要学习的新观念的差异应清晰可辨，分辨越清晰，越有助于新的学习与保持。

　　第三、稳定性与清晰性及其作用。

　　原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性，是影响学习与保持的第三个主要认知结构变量。也就是说，学习者面临新的学习任务时，他的认知结构中起固定作用的观念越稳定、清晰就越有助于新的学习和保持。

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