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智力是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以思维力为核心
（一）斯皮尔曼的二因素论
英国心理学家斯皮尔曼首先提出
智力包括两种因素：一般因素（即G因素）和特殊因素（即S因素）。一个人智力高低取决于G因素的数量。
（二）吉尔福特的智力三维结构论
内容、操作和成果的三维结构
（三）卡特尔的智力形态论
美国心理学家卡特尔，将人的智力分为流体智力和晶体智力两种不同的形态。
流体智力以生理为基础；晶体智力以知识经验为基础，晶体智力随年龄增长而升高。
（四）加德纳的多元智力理论
这一理论认为，智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与产生创造所需的能力。加德纳认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在人身上的组合方式是多种多样的。每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的。有人可能在某一两具方面是天才，而其余方面却是蠢材。加德纳所提出的七种智力是：
（1）语文智力，包括说话、阅读、书写的能力。
（2）逻辑-数学智力，指数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力
（3）视觉——空间智力，包括认识环境、辨别方向的能力
（4）音乐智力，包括对声音的辨识与韵律表达的能力。
（5）运动智力，包括支配肢体以完成精密作业的能力。
（6）人际智力，包括与人交往且和睦相处的能力。
（7）自知智力，包括认识自己并选择自己生活方向的能力。
多元智力理论对我国当前教学改革的启示如下：
（1）积极乐观的学生观。加德纳认为，每个学生的这里都有自己独特的表现形式，有自己的智力强项和学习风格。因此，我们应对所有的学生都抱有热切的成长希望，充分尊重每一个学生的智力特点。
（2）科学的智力观。根据多元智力理论，我们必须认识到学生智力的多样性，广泛性和差异性，把培养学生的多种能力放在同等重要的地位。
（3）因材施教的教学观。教师的教就应该根据学生的智力特点来进行教学，要善于针对不同智力特点的学生，尤其是要根据学生智力结构中的优势智力，采用多元化的教学模式和教学方式，使不同的学生都能得到最好的发展。
（4）多样化人才观和成才观。
（五）斯腾伯格的三元智力论
包括智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论
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