第二章 心理发展及个体差异学生的个别差异知识点及练习

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学生的认知差异及教育意义（判断）
（一）学生的认知（智力）差异
（1）智力类型差异
（2）智力发展水平差异
（3）智力表现早晚的差异
（4）智力的群体差异
研究表明，智力水平呈正态分布
男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大
男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。
（二）学生的认知主式差异（选择、判断）
认知方式也称认知风格，是指人们在认知活动中所表现出来的独特而稳定的信息加工方式。（名词、单选）
1、场依存型与场独立型
■ 场独立型：对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据，不易受周围环境因素的影响和干扰，倾向于事物的独立判断
■ 场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据，易受周围环境因素的影响和干扰。
2、冲动型与沉思型
■冲动型：认知过程中倾向于很快地检验假设，且常常出错。
■沉思型：认知过程中倾向于深思熟虑且错误较少。
3、发散型与辐合型
■辐合型：表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律缩小解答范围，直到找到最合适唯一正确解答
■发散型：表现为个人的思维沿着许多不同的方向发展，使观念发散到各个有关的方面，最终产生多种可能的答案而不是唯 一正确的答案
认知方式无好坏之分（判断）
（三）学生认知差异的教育意义
1、创设适应学生认知差异的教学组织形式
2、采用适应认知差异的教学方式
3、运用适应认知差异的教学手段
二、学生的性格差异（多选、填空）
（一）性格的特征差异
1、性格的态度特征。在性格结构中具有核心意义
2、性格的意志特征
3、性格的情绪特征
4、性格的理智特征
（二）性格的类型差异（内向、外向、独立、顺从）

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