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学生的认知差异及教育意义(判断) (一)学生的认知(智力)差异 (1)智力类型差异 (2)智力发展水平差异 (3)智力表现早晚的差异 (4)智力的群体差异 研究表明,智力水平呈正态分布 男女智力的总体水平大致相等,但男性智力分布的离散程度比女性大 男女的智力结构存在差异,各自具有自己的优势领域。 (二)学生的认知主式差异(选择、判断) 认知方式也称认知风格,是指人们在认知活动中所表现出来的独特而稳定的信息加工方式。(名词、单选) 1、场依存型与场独立型 ■ 场独立型:对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据,不易受周围环境因素的影响和干扰,倾向于事物的独立判断 ■ 场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据,易受周围环境因素的影响和干扰。 2、冲动型与沉思型 ■冲动型:认知过程中倾向于很快地检验假设,且常常出错。 ■沉思型:认知过程中倾向于深思熟虑且错误较少。 3、发散型与辐合型 ■辐合型:表现为搜集或综合信息与知识,运用逻辑规律缩小解答范围,直到找到最合适唯一正确解答 ■发散型:表现为个人的思维沿着许多不同的方向发展,使观念发散到各个有关的方面,最终产生多种可能的答案而不是唯 一正确的答案 认知方式无好坏之分(判断) (三)学生认知差异的教育意义 1、创设适应学生认知差异的教学组织形式 2、采用适应认知差异的教学方式 3、运用适应认知差异的教学手段 二、学生的性格差异(多选、填空) (一)性格的特征差异 1、性格的态度特征。在性格结构中具有核心意义 2、性格的意志特征 3、性格的情绪特征 4、性格的理智特征 (二)性格的类型差异(内向、外向、独立、顺从)
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