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2022年甘肃省金昌市简述学习动机理论

1.强化理论

(1)强化理论是由行为主义心理学派的理论家们提出的。

(2)美国社会心理学家班杜拉将强化分为三种方式：直接强化，替代性强化，自我强化。

(3)替代性强化即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。

2.需要层次理论

(1)需要层次理论是人本主义心理学派马斯洛提出的。

(2)马斯洛把人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的七个层次：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，认识和理解需要，审美需要，自我实现的需要。

3.动机归因理论

韦纳把归因分为三个维度：控制源、稳定性、可控性。

4.自我效能感理论

(1)自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观推测和判断。

(2)班杜拉认为，人的行为受行为结果因素与先行因素的影响。

(3)行为的先行因素即期待，包括结果期待和效能期待。

(4)影响自我效能感的因素：成败经验;替代经验;言语暗示，情绪唤醒。

5.成就动机理论

阿特金森认为，成就动机由两种相反倾向的部分组成，一种称为力求成功，另一种称之为避免失败。由于两种动机所占比重的差异，会产生两种不同的人，一种称为避免失败者，另一种称之为力求成功者。避免失败者往往选择容易完成的任务，而力求成功者则喜欢具有挑战性的事情，倾向于选择成功率为50%的任务。

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甘肃省金昌市教师招聘考试题目及答案解析:

　刘老师是刚入职的初中数学老师,开学第一节课,她穿着鲜艳的新衣服早早来到教室,用花花绿绿的彩色粉笔把黑板装饰了一番。上课铃响了,刘老师开始上课,她跟学生说:“为了配合课本后面章节的学习,我们先暂时跳过前面两章,从第三章开始学习。现在开始学习第一章第一节二元一次方程。”刘老师一说完,下面就有学生窃窃私语:“怎么从中间开始讲起?”在整个上课过程中,由于准备的内容较多,刘老师怕讲不完,所以她的语速非常快。在看到两个学生发呆的时候,她很生气地训斥他们。这两个学生表示她讲的内容都学过了，已经会了,她回答道:“老师讲什么你就听什么。”刘老师也会提问,但是不等学生思考与回答,她自己就把答案告诉学生了。离下课还有十分钟的时候,刘老师就讲完了所有的内容,她只能尷尬地站在讲台上直到下课。 问题： 结合个体身心发展的一般规律的相关理论,分析刘老师的教学行为。(18分)

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正确答案：

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　参考解析

(1)刘老师没有遵循个体身心发展的顺序性规律进行教学。个体身心发展的顺序性规律决定了教师在对学生进行教育时,必须遵循由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级到高级的顺序,循序渐进。刘老师跳过前两章的内容,直接教授学生第三章的内容,没有做到遵循个体身心发展的顺序性规律进行教学。 

(2)刘老师没有遵循个体身心发展的阶段性规律进行教学。个体身心发展的阶段性规律要求教育要有针对性,不能搞“一刀切”。个体身心发展在不同的阶段具有不同的特点,在教育中要求从教育对象的实际出发,针对不同年龄的学生,提出不同的教育任务,采用不同的教育内容和方法。刘老师准备的课堂教学内容过多,讲授方法单一,没有注意到学习内容之间的衔接和过渡,也没有从学生的实际情况出发进行教学。

(3)刘老师没有遵循个体身心发展的个别差异性规律进行教学。个体身心发展的个别差异性要求教育工作要做到因材施教,充分发挥每个学生的潜能和积极因素,有的放矢地进行教学,使每个学生都得到最大的发展。学生表示已经学过刘老师所讲的内容,但刘老师回应“老师讲什么你就听什么”,没有关注学生的个别差异性,不利于学生的发展。



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