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【河南特岗教师招聘】2019河南特岗教师招聘考前必备考点

2019-07-12 17:26 河南特岗教师招聘网 来源:河南华图    

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  特 岗 考 前 必 背 的 34 个 考 点

  核心考点 1:教育要素

 
核心内容 知识点 高频考点
教育的三要素 教育者、受教育者和教育影响 ​教育者是构成教育活动主导性的因素 教育措施如粉笔、黑板、模型等

  核心考点 2:人物、著作、观点

 
核心内容 知识点 高频考点
孔子 中国古代最伟大的教育家和教 育思想家 1.教育对象:有教无类 2.启发式教学:不愤不启,不悱不发 3.因材施教:①闻斯行诸? ②视其所以,观其所由,察其所安 教师劳动的示范性与为人师表:其身正,不 令而行;其身不正,虽令不从
《学记》 中国及世界教育史上第一部教 1.教育与政治:建国君民,教学为先 2.课内与课外:时教必有正业,退息必有居 学 3.启发:道而弗牵,强而弗抑,开而弗达 4.抓关键期:当其可之谓时,时过然后学, 则勤苦而难成 5.预时孙摩
中国及世界教育史第一部教育学专著
赫尔巴特 “现代教育学之父” 1.教育的两个基本目的 2.传统三中心 3.四段教学法 4.教育性原则:“我想不到有任何无教学 的 教育,正如在相反方面,我不承认有 任何 无教育的教学” 5.教师中心说
传统教育学的代表人物《普通教 育学》
 
杜威 ①20 世纪初实用主义 教育学 代表人物 ②《民主主义与教育》 1.新三中心 2.“教育即生活” 3.以儿童中心主义著称的教育家 4.“教育即生活” “学校即社会”“从做 中学”

  核心考点 3:动因论

 
核心内容 知识点 高频考点
动因论 ①内发论 ②人物:孟子、苏格拉底、卢 梭、霍尔、弗洛伊德、格赛尔、 威尔逊、高尔顿等 ③卢梭:“出自造物主之手的 东西都是好的” ④霍尔:“一两遗传胜过一吨 教育” ①强调人身心发展来源于内在需要,身 心发展由成熟机制决定属于内发论。 ②中国古代“内发论”的代表人物是孟 子。 ③“一两遗传胜过一顿教育”的观点是 遗传决定论。 ④从个体身心发展动因角度来看,“树 大自然直”的说法反映了内发论。
①外铄论 ②人物:荀子、洛克、华生等 ③华生:“给我一打健康的婴 儿 … … 成 为 医 生 … … 乞 丐……” 另:二因素论、多因素相互作 用论 ①荀子是“外铄论”的代表人物。 ②有人把教育隐喻为“塑徒”,称教师 是“人类灵魂工程师”,这种观点在人 的发展影响因素问题上倾向于外铄论。

  核心考点 4:身心发展的一般规律

 
核心内容 知识点 高频考点
身心发展 一般规律 ①顺序性-循序渐进 ②阶段性一关注年龄特征 ③不平衡性-关键期 ④互补性-扬长避短、长善救 失 ①“揠苗助长”“陵节而施”违背了身 心发展的顺序性。 ②“时过然后学,则虽勤苦而难成”, 说明教学工作应遵守的个体身心发展规 律是不平衡性。
 
  ⑤个别差异性-因材施教 ③人们常说的“聪明早慧”或“大器晚 成”是指个体身心发展的个别差异性。
发展因素 ①遗传是个体发展的物质 前提,为人的发展提供了可 能,但不能决定人的发展。 ②环境为个体的发展提供了 多种可能,是推动人发展的动 因 ①学校教育在人的发展中起 主导作用。 ②个体釦主观能动性是促进 个体发展从潜在的可能状态 转向现实状态的决定性因素。 ①我们常用“孟母三迁”的故事来说明
环境因素对教育的影响。 ②我国古代思想家墨子说:“染于苍则 苍,染于黄则黄,所人者变,其色亦变。” 荀子:“蓬生麻中,不扶自直;白沙在涅, 与之俱黑。”这说明环境因素影响个体 ​​发展。 ③影响一个人身心发展的因素有很多, 但其中起主导作用的是学校教育。 ④促进个体发展从潜在的可能状态转向 现实状态的决定性因素是主观能动性。

  核心考点 5:学制

 
核心内容 知识点 高频考点
西方学制 ①现代学制最早出现在欧洲 ②西欧-双轨制 ③美国-单轨制 ④苏联-分支型学制 现代学制主要有双轨制、单轨制和分支 型学制三种。单轨制指由小学、中学到 大学为统一的直线系统,上下衔接,形 成由下而上的连续阶梯的学制,这种学 制的主要特 点是有利于教育普及。
旧中国学制 ①1902 年的“壬寅学制”(未 实行) ②1904 年的“癸卯学制”(实 行新学制的开端) ③1912 年的“壬子癸丑学制” ④1922 年的“壬戌学制”(又 称新学制或六三三学制〉 ①我国古代的学制发端于西周。 ②我国第一个颁布的学制是壬寅学制。 ③“六三三学制”又被称为壬戌学制。

  ​​

  核心考点 6:教学规律、原则

 
核心内容 知识点 高频考点
教学规律 ①直接经验与间接经验相结 ①“授人以鱼仅供一饭之需,授人以渔
则终身受用无穷。”这说明教学中应重
视发展学生的能力。
合(间接性规律) ②教学过程是一种特殊的认识过程,主
②教师主导作用与学生主体 要 以传授间接经验为主。
作用相统一(双边性规律) ③在教学过程中教学的教育性规律体现
   
③掌握知识与发展智力相统 在传授知识与思想品德教育相结合。
一(发展性规律) ④“你可以牵马到河边,但不能强迫它
④传授知识与思想品德教育 饮水。”这体现了在教学中,教师要尊
相统一(教育性规律) 重学生的主体性。
⑤教育性规律:教学永远具有教育性,
没有教育性的教学是不存在的。
教学原则 ①教学原则是根据一定的教 ①教学原则是根据一定的教学目的,反
映教学过程规律而制定的对教学工作的
 
  基本准则和要求。
学目的,反映教学过程规律而  
  ②(直观性原则)荀子:不闻不若闻之,
制定的 对教学工作的基本准  
  闻之不若见之。
则和要求。  
  ③(启发性原则)孔子:不愤不启,不悱
②直观性原则、启发性原则、  
  不发。 《学记》:道而弗牵,强而弗抑,
巩固性原则、循序渐进原则、  
  开而弗达。
因材施教原则、理论联系实际  
  ④(巩固行原则)孔子:学而时习之、温
原则、量力性原则、思想性和  
  故而知新。
科学性统一原则  
⑤(循序渐进原则)《学记》:“学不
躐等”“不陵节而施” “杂施而不孙,
 
    则坏乱而不修”。

  核心考点 7:教学方法

 
核心内容 知识点 高频考点
以言语传递为主 的教学方法 ①讲授法 ②谈话法 ③讨论法 ④读书指导法 ①教师通过语言(主要是口头语言)系 统而连贯地向学生传授知识、发展智力 ​​的教学方法是讲授法 ②谈话法(问答法),是教师和学生相互 交谈,以引导学生根据自己已有的知识、 经验,通过独立思考去获得新知识的教 学方法。
以直观感知为主 的教学方法 ①演示法 ②参观法 ①以直观为主的教学方法包括演示法和 参观法 ②教师的课堂演示实验属于以直观感知 为主的教学方法
以实际训练为主 的教学方法 ①练习法 ②实验法 ③实习作业法 ④实践报告法 讲完“体积的大小”后,赵老师要求学 生回家量一量日常生活用品的体积,这 种教学方法是实习作法

  核心考点 8:德育规律、原则、方法

 
核心内容 知识点 高频考点
德育规律 ①学生的知、情、意、行诸因 素统一发展的规律 ②学生在活动和交往中形成 思想品德,统一多方面教育影 响规律 ③学生思想内部矛盾转化,教 ①在德育具体实施过程中,有多种开端, 即不一定恪守知、情、意、行的一般培 养顺序 ②道德认识是学生品德形成的基础;道 德行为是衡量人们品德的重要标志。 ③德育过程要“反复抓,抓反复”所依
 
  育和自我教育相结合规律 据的德育规律是长期性和反复性规律
④学生思想品德形成的长期
性和反复性规律
德育原则 ①导向原则 ①陶行知“三颗糖的故事”体现了疏导
②疏导原则 原则。
③尊重学生与严格要求学生 ②马卡连柯:“要尽量多地要求一个人,
相结合 也要尽可能地尊重一个人。” 一一尊重
④一致性与连贯性相结合原 学生与严格要求相结合原则
③《论语》中孔子的弟子颜回评价孔子:
⑤因材施教原则 “夫子循循然善诱人,博我以文,约我以
⑥集体教育与个别教育相结 礼,欲罢不能。”一疏导原则
④在德育过程中,教师充分利用学生的
⑦正面教育与纪律约束相结 闪光点来克服他们的消极因素,这种教
育方式遵循的原则是长善救失。
⑧长善救失原则
⑨知行统一原则
德育方法 ①说服法 ①“让学校的每一面墙都开口说话”,
②锻炼法 “让学校的一草一木,一砖一瓦都发挥
③陶冶法 影响”,这体现的德育方法是陶冶法
④榜样法 ②组织学生参加社区服务的德育方法是
⑤表扬奖励与批评处分(品德 锻炼法
评价法) ③“其身正不令其行,其身不正虽令不
⑥自我修养法 从”体现了什么德育方法一榜样法

  核心考点 9:现代学生观

 
核心内容 知识点 高频考点
现代学生观 ①学生是发展中的人,要用发 ①新课程倡导的学生观是(学生是具有
展的观点认识学生; 独立意义的人;学生是独特的人;学生
   
②学生是独特的人; 是发 展的人)
③学生是具有独立意义的人。 ②新课程倡导学生是发展中的人,(学
 
    生的身心发展具有规律;学生具有巨大 的发展潜能;学生是处于发展过程中的 人;学生的发展是全面的发展)

  核心考点 10:现代学习观

 
核心内容 知识点 高频考点
现代学习观 ①学习方式改革; 新课改倡导的学习方式包括
②现代主要学习方式:
自主学习、合作学习、探究学习; (自主学习;合作学习;探究
③现代学习方式的主要特征: 学习)
主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。

  核心考点 11:现代教师观

 
核心内容 知识点 高频考点
现代教师观 ①教师角色的转变:学生学习的促进者;教育 新课程不仅要求教师的观念
 
  要更新,而且要求教师的角色
教学的研究者;课程的开发者和研究者;社区  
  要转变。“教师是学生学习能
型的开放教师;终身学习的践行者。  
  力的培养者”“教师是学生人
②教师行为观点的转变:对待师生关系上,强  
  生的引路人”,这是指(从教
调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长;教学  
  师与学生的关系看,新课程要
上强调帮助、引导和启发;自我上强调反思与  
  求教师应该是学生学习的促
终身学习发展;与其他教育者上强调合作。  
进者)

  核心考点 12:现代教学观

 
核心内容 知识点 高频考点
 
现代教学观 ①教学是课程创生和开发的过程; 新课程改革倡导的教学方式
 
②教学是师生交往、积极互动、共同发展的过  
  有(探究式教学;培养学生的
程;  
  交流、沟通能力;教师少干预,
③教学过程重于教学效果;  
  学生多动手)
④教学更关注人而不是科学。

  核心考点 13:师德

 
核心内容 知识点 高频考点
教师职业道 ①爱国守法一一教师职业的基本要求 ①一位教师在发生交通事故
时,弃学生而不顾,他的这一
行为违背了师德中的关爱学
②师德的灵魂是关爱学生
②爱岗敬业一一教师职业的本质要求 ③教师职业道德区别于其他
③关爱学生一一师德的灵魂和核心 职业道德的显著标志是为人
德规范 ④教书育人一一教师的天职和根本任务 师表
⑤为人师表一一教师职业的内在要求 ④“春蚕到死丝方尽,蜡炬成
⑥终身学习一一教师专业发展不竭的动力 灰泪始干”体现在教师职业道
德规范中是爱岗敬业
⑤“师者,所以传道受业解惑
也”,体现在教师职业道德规
范中,就是教书育人

  核心考点 14:注意的分类及其品质

 
核心内容 知识点 高频考点
 
注意品质 ①注意的广度 ①杨老师一边讲课,一边观察
学生的反应,这体现了注意的
分配
②幼儿正在教室里画画,教室
②注意的稳定性: 外突然传来一阵喧哗声,孩子
注意的起伏/注意的动摇 们不由自主地探头去看或侧
③注意的分配 耳倾听,这种现象属于注意的
④注意的转移 分散
③注意的品质特征有注意的
广度、注意的稳定性、注意的
分配、注意的转移等

  核心考点 15:似动知觉(动景运动、诱发运动)

 
核心内容 知识点 高频考点
似动知觉 ①动景运动一一当两个刺激按一定空间间隔 ①浮云的飘动让人感觉月亮
在动是诱发运动
和时距相继呈现时,我们就会看到一个刺激物 ②城市的霓虹灯闪烁属于动
向另一个刺激物的连续运动。 景运动
②诱发运动一一由于一个物体的运动使其相 ③坐在火车上的乘客感觉铁
邻的静止的物体产生运动的现象。 轨两旁的树在动而车未动,这
种现象属于诱发运动

  核心考点 16:知觉的基本特性

 
核心内容 知识点 高频考点
知觉的基本 特性 ①整体性一一我们对客体的知觉总是以自己 ①一个人换了发型和服装,人
的过去经验来补充当时获得的感觉信息,使其 们仍然认识他。这是因为人们
形成具有一定结构的整体。 的知觉具有整体性
②理解性一一根据已有的知识、经验,对感知 ②内行看门道,外行看热闹。
的事物进行加工处理,并用言语把它揭示出 说明人的知觉具有理解性
来。 ③人们看书用红笔画出重点,
③选择性一一按某种需要和目的,选择背景和 以便重新阅读,是利用知觉的
 
  对象。 选择性
④恒常性一一当距离、角度或光线的明暗发生 ④不论在中午的强光下还是
了变化,我们的知觉映象仍然不变。 傍晚的暗淡光线下,我们看到
的煤炭总是比粉笔要黑很多,
说明人的知觉具有恒常性

  核心考点 18:动机冲突

 
核心内容 知识点 高频考点
动机冲突 ①双趋冲突 ②双避冲突 ③趋避冲突 ①既想取得好成绩,又想去 玩,这种冲突矛盾是双趋冲突 ②冬天上课,某学生既怕冷不
 
  ④多重趋避冲突 想起床,又怕受到批评,由此 产生的冲突是双避冲突 ③学生期望得到老师的帮助, 又不愿老师管理得太死的心 理冲突是趋避冲突

  核心考点 19:意志品质

 
核心内容 知识点 高频考点
意志品质 ①自觉性 ①百折不挠、绳锯木断、水
 
  滴 石 穿 是 意 志 品 质 的 坚 韧
②果断性  
  性。
③自制性  
  ②对于任性的学生,应着重
④坚韧性  
培养其意志品质的自制性。

  核心考点 20:马斯洛需要层次理论

 
核心内容 知识点 高频考点
马斯洛需要 ①生理需要(最基本)、安全需要、归属与爱 ①较低级的需要必须部分满
足之后才会出现对较高级需
要的追求。成长需要是永远
得不到完全满足的需要。
的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需 ②美国人本主义心理学家马
要、自我实现的需要(最高层次)。 斯洛提出了需要层次理论,
层次理论 ②前四种缺失需要,后三种成长需要。 他 认 为 人 共 有 七 种 基 本 需
③较低级的需要必须部分满足之后才会出现 要。在这些需要中,最基本
对较高级需要的追求。 的是生理需要。
③ 马 斯 洛 的 需 要 层 次 理 论
中,自我实现的需要是最高
层次的需要。

  核心考点 21:气质类型

 
核心内容 知识点 高频考点
气质类型 ①胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。 ①巴普洛夫提出了气质的高
级神经活动类型说。
②易兴奋、攻击性较强,不
易约束,不可抑制,这是胆
汁质气质类型的行为表现。
③粘液质的人比较固执,教
育 者 应 重 视 其 灵 活 度 的 训
 
  练。
②巴普洛夫:高级神经活动类型说。  
④多血质的人,灵活多变,
易于教育,但要防止他重蹈
覆辙。
⑤一个人情绪兴奋性高,控
制能力差,反应速度快,但
不灵活,他的气质类型是胆
汁质。

  核心考点 22:教育心理学内容

 
核心内容 知识点 高频考点
教育心理学 ①一个核心:学生的学习心理 ①教育心理学的研究对象是
教育过程中的心理现象和规
②二个交叉学科:教育学、心理学 律。
③三个过程:学习过程、教学过程、评价反思 ②教育心理学研究的核心内
过程 容是学习过程。
研究内容 ④四大部分:学习心理、教学心理、学生心理、 ③学生的学习心理是教育心
教师心理 理学的核心,它包括知识的
⑤五个要素:学生、教师、教学内容、教学媒 学习、技能的行成、态度和
体、教学环境 品德的养成、问题解决与创
造性思维的培养。

  核心考点 23:心理发展理论

 
核心内容 知识点 高频考点
皮亚杰认知 发展理论 儿童认知发展四阶段: ①皮亚杰用来说明儿童认知
发展的重要概念是图式、同
化、顺应、平衡。
②儿童已经具有了明显的符
感知运动阶段(0――2) 号性和逻辑性,能进行简单
前运算阶段(2――7) 的逻辑判断,克服了思维的
具体运算阶段(7――11、12) 自我中心性。思维活动仍局
形式运算阶段(11、12 以后) 限于具体事物及日常经验,
缺乏抽象性,这在皮亚杰儿
童智力发展阶段中属于具体
运算阶段。

  核心考点 24:学习的分类

 
核心内容 知识点 高频考点
加涅 ①按学习结果分类:言语信息的学习、 ①加涅学习结果分类中认知策略
调控注意学习、记忆、思维、问题
解决过程的内部组织。
 
  ②毛毛原来见了陌生人就躲避,上
智慧技能的学习、认知策 略的学习、动  
  学一个月后,毛毛的这种行为消失
作技能的学习、态 度的学习。  
  了, 根据加涅的学习结果分类,
  ②按学习层次分类:信号学习、 刺激一  
学习分类   这里发生的学习是态度的学习。
反应学习、连锁学习、言语联结学习、  
  ③根据加涅的学习目标分类理论,
辨别学习、概念学习、规则学习、解决  
  能 将新事物的一个特征与另一个
问题学习。  
特征,一个符号与另一个符号加以
区分的能力是智慧技能的学习。
④加涅根据学习情境由简单到复
 
    杂,学习水平由低级到高级的顺序
把学习分成八类。其中,概念学习
是指在对刺激进行分类时,学习会
对同一类刺 激做出相应的反应。
奥苏贝尔 ①根据学习进行的不同方式把学 习分 ①奥苏贝尔根据学习进行的方式
 
  把学习分为接受学习与发现学习。
为接受学习与发现学习,又根据学习材  
  ②奥苏贝尔提出的有意义学习是
料与学习者原有知识 结构的关系把学  
  相对于机械学习而言的。
  习分为机械学习 与意义学习  
学习分类   ③学习由若干概念组成的句子的
②根据学习的繁简程度分类:符号表征  
  复合意义,即学习若干概念之间的
学习、概念学习、命题学习、概念和命  
  关系,指的是知识学习类型中的命
题的运用、问题解决与创造。  
题学习。

  核心考点 25:学习理论

 
核心内容 知识点 高频考点
泛化和分化 ①泛化 ①“一朝被蛇咬,十年怕井绳”
体现的是刺激泛化。
   
②分化 ②学生分辨勇敢和鲁莽是刺
激的分化。
桑代克三律 准备律、练习律、效果律 ①当学生取得好成绩后,老师 家长给予表扬和鼓励,这符合 桑代克学习规律中的效果律。
斯金纳 ①强化:正强化、负强化 ①看见路上垃圾堆便绕道走
开,感觉屋内 人声嘈杂乌烟
   
  ②惩罚 瘴气便离开等,这是一种逃
强化理论    
③消退 避条件作用。
②几个不学习的学生表现出
 
    良好的学习行为时,老师就撤
除对他的惩罚,这是负 强化。
③太阳小学三(2 )班学生小
明数学考试没考好,其父母一
改以前的决定,暂时不为他购
买小天才电话手表。这属于惩
罚。

  考点 26:学习动机分类

 
核心内容 知识点 高频考点
学习动机分 ①认知内驱力 ①奥苏贝尔认为,学校情境中
的成就动机包括认知内驱力、
自我提髙内驱力、附属内驱
力。
 
    ②张慧同学喜欢听地道的英
类(奥苏贝 ②自我提高内驱力  
    语,其行为属于认知内驱力。
尔) ③附属内驱力  
③小学生李明因为想要得到
妈妈和老师的表扬而刻苦学
习,他的这种学习动机属于附
属内驱力。
耶克斯-多德 ①学习动机与学习效果并不是直接的对应关 ①学习动机对于学习效果而
言并不是直接的对应关系,二
 
  者之间往往以学习行为为中
系。  
  介。
②动机的最佳水平随任务性质的不同而不  
    ②学习效率和动机水平之间
森定律 同;  
  存在倒 U 形曲线关系。
③一般来讲,最佳水平为中等强度的动机;  
  ③耶克斯-多德森定律表明:
④动机水平与行为效率呈倒 U 形。  
中等强度的动机水平对动机
效果的提髙最有利。

  核心考点 27:学习策略

 
核心内容 知识点 高频考点
认知策略 常见的认知策略有以下几种: ①为了暂时记住朋友的电话号码以便拨
 
①复述策略  
  号,最适宜的记忆策略是复述策略。
②精细加工策略  
  ②画线是阅读时常用的一种复述策略。
③组织策略
元认知策略 元认知策略: ①测验时跳过某个难题,先做简单的题
①计划策略 目,这属千元认知策略。
   
②监控策略 ②调整阅读速度、复查、使用应试技巧等
③调节策略 应归类千元认知策略。

  核心考点 28:学习迁移

 
核心内容 知识点 高频考点
迁移 一种学习对另一种学习的影响, 习得的经验对完成其他活动的 影响 闻一知十、一通百通、举一反三、触类旁 通等均属于迁移。
一般迁移 原理、原则和态度的具体应用 审题态度和方法的迁移
具体迁移 原有的经验组成要素及其结构 没有变化 学习"日、月”到学习“明”
垂直迁移 前后学习的概括水平不同 学习“水果”到学习“梨”

  核心考点 29:知识

 
核心内容 知识点 高频考点
正例 正例指包含着概念或规则的 本 质特征和内在联系的例证。 用麻雀作为正例说明“前肢有翼、 无齿 有喙”是鸟的本质特征。
反例 反例指不包含或只包含了一 小 蝙蝠作为反例,说明“会飞”是鸟 的无
 
部分概念或规则的主要属 性和  
  关特征。
关键特征的例证。
变式 变换同类事物的非本质特征, 等腰三角形、等边三角形、直角三 角形
 
  以便突出本质特征。 等都是三角形的变式。

  核心考点 30:技能

 
核心内容 知识点 高频考点
操作技 ①操作定向 ①操作熟练阶段内在机制是学习 者在大
②操作模仿 脑中建立了动力定型,是 操作技能转化
能阶段 ③操作整合 为能力的关键。
④操作熟练 ②吹拉弹唱属于操作技能。
冯忠良的心 ①原型定向 ①借助于内部言语在头脑中进行的认知
 
  活动的方式是心智技能。
  ②原型操作  
智技能分类   ②阅读技能、写作技能、运算技能、解题
③原型内化  
技能都属于心智技能。

  核心考点 31:创造性

 
核心内容 知识点 高频考点
特征 ①流畅性 ①流畅性是指在限定时间内产生观念数
量的多少。在短时间内产生的观念多,流
②变通性 畅性大。
③独创性 ②创造性的基本特征有流畅性、变通 性、
独创性。
创造性与智力 ①低智商不可能有高创造性 高智力是高创造性的必要非充分条件:低
 
②高智商的创造性可能高也可  
  智商不可能具有高创造性;高智商可能有
  能低  
的关系   高创造性,也可能有低创造性;高创造性
③高创造性者的智商商于一般  
  者必须有高于一般水平的智商。
水平

  核心考点 32:态度与品德

 
核心内容 知识点 高频考点
品德发展理论 皮亚杰:对偶故事法 ①皮亚杰用的是对偶故事法来研究道德
①他律到自律的分水岭是 10 岁 发展
   
②道德发展四阶段:自我中心阶 ②科尔伯格的好孩子阶段展于习俗水平
段权威阶段、可逆性阶段、公正 ③皮亚杰的认知发展理论中认为儿童 道
 
  阶段 德发展他律到自律的分水岭是 10 岁
科尔伯格:道德两难故事法 ④若问小明 “为什么偷东西是不对
①前习俗水平:服从与惩罚阶 的? ” 他的回答是 “抓住了会挨打” 。
段、相对功利阶段 据此可以判断小明的道德认识发展处于
②习俗水平:寻求认可阶段、遵 服从与惩罚阶段
守法规取向阶段
③后习俗水平:社会契约取向阶
段、普遍伦理取向阶段
影响态度和品 外部条件: ①内部条件还包括:个体的智力水平、受
①家庭教养方式
 
②社会风气  
  教育程度、年龄等因素也对态度与品德的
  ③同伴群体  
德学习的条件   形成与改变有不同程度的影响。
内部条件:  
  ②认知失调是态度变化的先决条件。
①认知失调②态度定势 ③道德
认知水平
态度和品德的 形成 ①依从②认同③内化 态度品德形成的过程依从、认同、内化
态度和品德的 ①有效说服 有效的说服:①有效地利用芷反论据;②
 
②树立良好的榜样  
  发挥情感的作用,以理服人或者以情 动
  ③利用群体约定  
培养   人;③考虑原有态度的特点;④逐步提高
④价值判断  
  要求。
⑤给予适当的奖励和惩罚

  核心考点 33:课堂问题行为及其应对

 
核心内容 知识点 高频考点
问题行为应对 ①预防 小强在课堂上故意弄出响声以引起老师
②非言语暗示
   
  ③表扬与不良行为相反的行为 的注意,教师采用的处理方式比较 适宜
措施    
④表扬其他学生 的是有意忽视。
⑤言语提示
 
  ⑥反复提示 ⑦有意忽视 ⑧应用后果  

  核心考点 34:维持课堂纪律的策略

 
核心内容 知识点 高频考点
课堂纪律 ①建立有效的课堂规则 ②合理组织课堂教学 ③做好课堂监控 ④培养学生的自律品质 简述维待课堂纪律的策略

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(编辑:河南华图)

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