2019-07-12 17:26:55 河南教师招聘网 //ha.huatu.com/jiaoshi/ 文章来源：河南华图
【导读】华图河南教师考试网同步河南华图发布：【河南特岗教师招聘】2019河南特岗教师招聘考前必备考点,详细信息请阅读下文!如有疑问请加【河南教师考试交流群汇总】 。备考河南省教师招聘考试，为你推荐备考用书招教用书。特岗用书面授课程。更多资讯请关注河南华图教师微信公众号(htzhaojiao) 。
特 岗 考 前 必 背 的 34 个 考 点
核心考点 1：教育要素
| 核心内容 | 知识点 | 高频考点 |
| 教育的三要素 | 教育者、受教育者和教育影响 |
|
核心考点 2：人物、著作、观点
| 核心内容 | 知识点 | 高频考点 |
| 孔子 | 中国古代最伟大的教育家和教 育思想家 | 1.教育对象：有教无类 2.启发式教学：不愤不启，不悱不发 3.因材施教：①闻斯行诸？ ②视其所以，观其所由，察其所安 教师劳动的示范性与为人师表：其身正，不 令而行；其身不正，虽令不从 |
| 《学记》 | 中国及世界教育史上第一部教 | 1.教育与政治：建国君民，教学为先 2.课内与课外：时教必有正业，退息必有居 学 3.启发：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 4.抓关键期：当其可之谓时，时过然后学， 则勤苦而难成 5.预时孙摩 |
| 中国及世界教育史第一部教育学专著 | ||
| 赫尔巴特 | “现代教育学之父” | 1.教育的两个基本目的 2.传统三中心 3.四段教学法 4.教育性原则:“我想不到有任何无教学 的 教育，正如在相反方面，我不承认有 任何 无教育的教学” 5.教师中心说 |
| 传统教育学的代表人物《普通教 育学》 |
| 杜威 | ①20 世纪初实用主义 教育学 代表人物 ②《民主主义与教育》 | 1.新三中心 2.“教育即生活” 3.以儿童中心主义著称的教育家 4.“教育即生活” “学校即社会”“从做 中学” |
核心考点 3：动因论
| 核心内容 | 知识点 | 高频考点 |
| 动因论 | ①内发论 ②人物：孟子、苏格拉底、卢 梭、霍尔、弗洛伊德、格赛尔、 威尔逊、高尔顿等 ③卢梭：“出自造物主之手的 东西都是好的” ④霍尔：“一两遗传胜过一吨 教育” | ①强调人身心发展来源于内在需要，身 心发展由成熟机制决定属于内发论。 ②中国古代“内发论”的代表人物是孟 子。 ③“一两遗传胜过一顿教育”的观点是 遗传决定论。 ④从个体身心发展动因角度来看，“树 大自然直”的说法反映了内发论。 |
| ①外铄论 ②人物：荀子、洛克、华生等 ③华生：“给我一打健康的婴 儿 … … 成 为 医 生 … … 乞 丐……” 另:二因素论、多因素相互作 用论 | ①荀子是“外铄论”的代表人物。 ②有人把教育隐喻为“塑徒”，称教师 是“人类灵魂工程师”，这种观点在人 的发展影响因素问题上倾向于外铄论。 |
核心考点 4：身心发展的一般规律
| 核心内容 | 知识点 | 高频考点 |
| 身心发展 一般规律 | ①顺序性-循序渐进 ②阶段性一关注年龄特征 ③不平衡性-关键期 ④互补性-扬长避短、长善救 失 | ①“揠苗助长”“陵节而施”违背了身 心发展的顺序性。 ②“时过然后学，则虽勤苦而难成”， 说明教学工作应遵守的个体身心发展规 律是不平衡性。 |
| ⑤个别差异性-因材施教 | ③人们常说的“聪明早慧”或“大器晚 成”是指个体身心发展的个别差异性。 | |
| 发展因素 | ①遗传是个体发展的物质 前提，为人的发展提供了可 能，但不能决定人的发展。 ②环境为个体的发展提供了 多种可能，是推动人发展的动 因 ①学校教育在人的发展中起 主导作用。 ②个体釦主观能动性是促进 个体发展从潜在的可能状态 转向现实状态的决定性因素。 | ①我们常用“孟母三迁”的故事来说明 |
|
环境因素对教育的影响。 ②我国古代思想家墨子说：“染于苍则 苍，染于黄则黄，所人者变，其色亦变。” 荀子:“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅， 与之俱黑。”这说明环境因素影响个体 |
核心考点 5：学制
| 核心内容 | 知识点 | 高频考点 |
| 西方学制 | ①现代学制最早出现在欧洲 ②西欧-双轨制 ③美国-单轨制 ④苏联-分支型学制 | 现代学制主要有双轨制、单轨制和分支 型学制三种。单轨制指由小学、中学到 大学为统一的直线系统，上下衔接，形 成由下而上的连续阶梯的学制，这种学 制的主要特 点是有利于教育普及。 |
| 旧中国学制 | ①1902 年的“壬寅学制”（未 实行） ②1904 年的“癸卯学制”（实 行新学制的开端） ③1912 年的“壬子癸丑学制” ④1922 年的“壬戌学制”（又 称新学制或六三三学制〉 | ①我国古代的学制发端于西周。 ②我国第一个颁布的学制是壬寅学制。 ③“六三三学制”又被称为壬戌学制。 |
核心考点 6：教学规律、原则
| 核心内容 | 知识点 | 高频考点 |
| 教学规律 | ①直接经验与间接经验相结 | ①“授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔 |
| 则终身受用无穷。”这说明教学中应重 | ||
| 视发展学生的能力。 | ||
| 合(间接性规律） | ②教学过程是一种特殊的认识过程，主 | |
| ②教师主导作用与学生主体 | 要 以传授间接经验为主。 | |
| 作用相统一(双边性规律） | ③在教学过程中教学的教育性规律体现 | |
| ③掌握知识与发展智力相统 | 在传授知识与思想品德教育相结合。 | |
| 一(发展性规律） | ④“你可以牵马到河边，但不能强迫它 | |
| ④传授知识与思想品德教育 | 饮水。”这体现了在教学中，教师要尊 | |
| 相统一(教育性规律） | 重学生的主体性。 | |
| ⑤教育性规律：教学永远具有教育性， | ||
| 没有教育性的教学是不存在的。 | ||
| 教学原则 | ①教学原则是根据一定的教 | ①教学原则是根据一定的教学目的，反 |
| 映教学过程规律而制定的对教学工作的 | ||
| 基本准则和要求。 | ||
| 学目的,反映教学过程规律而 | ||
| ②(直观性原则）荀子：不闻不若闻之， | ||
| 制定的 对教学工作的基本准 | ||
| 闻之不若见之。 | ||
| 则和要求。 | ||
| ③（启发性原则)孔子:不愤不启，不悱 | ||
| ②直观性原则、启发性原则、 | ||
| 不发。 《学记》：道而弗牵，强而弗抑， | ||
| 巩固性原则、循序渐进原则、 | ||
| 开而弗达。 | ||
| 因材施教原则、理论联系实际 | ||
| ④（巩固行原则）孔子:学而时习之、温 | ||
| 原则、量力性原则、思想性和 | ||
| 故而知新。 | ||
| 科学性统一原则 | ||
| ⑤（循序渐进原则）《学记》：“学不 | ||
| 躐等”“不陵节而施” “杂施而不孙， |
| 则坏乱而不修”。 |
核心考点 7：教学方法
| 核心内容 | 知识点 | 高频考点 |
| 以言语传递为主 的教学方法 | ①讲授法 ②谈话法 ③讨论法 ④读书指导法 |
①教师通过语言（主要是口头语言）系 统而连贯地向学生传授知识、发展智力 |
| 以直观感知为主 的教学方法 | ①演示法 ②参观法 | ①以直观为主的教学方法包括演示法和 参观法 ②教师的课堂演示实验属于以直观感知 为主的教学方法 |
| 以实际训练为主 的教学方法 | ①练习法 ②实验法 ③实习作业法 ④实践报告法 | 讲完“体积的大小”后，赵老师要求学 生回家量一量日常生活用品的体积，这 种教学方法是实习作法 |
核心考点 8：德育规律、原则、方法
| 核心内容 | 知识点 | 高频考点 |
| 德育规律 | ①学生的知、情、意、行诸因 素统一发展的规律 ②学生在活动和交往中形成 思想品德，统一多方面教育影 响规律 ③学生思想内部矛盾转化，教 | ①在德育具体实施过程中，有多种开端， 即不一定恪守知、情、意、行的一般培 养顺序 ②道德认识是学生品德形成的基础；道 德行为是衡量人们品德的重要标志。 ③德育过程要“反复抓，抓反复”所依 |
| 育和自我教育相结合规律 | 据的德育规律是长期性和反复性规律 | |
| ④学生思想品德形成的长期 | ||
| 性和反复性规律 | ||
| 德育原则 | ①导向原则 | ①陶行知“三颗糖的故事”体现了疏导 |
| ②疏导原则 | 原则。 | |
| ③尊重学生与严格要求学生 | ②马卡连柯：“要尽量多地要求一个人， | |
| 相结合 | 也要尽可能地尊重一个人。” 一一尊重 | |
| ④一致性与连贯性相结合原 | 学生与严格要求相结合原则 | |
| 则 | ③《论语》中孔子的弟子颜回评价孔子： | |
| ⑤因材施教原则 | “夫子循循然善诱人，博我以文,约我以 | |
| ⑥集体教育与个别教育相结 | 礼，欲罢不能。”一疏导原则 | |
| 合 | ④在德育过程中，教师充分利用学生的 | |
| ⑦正面教育与纪律约束相结 | 闪光点来克服他们的消极因素，这种教 | |
| 合 | 育方式遵循的原则是长善救失。 | |
| ⑧长善救失原则 | ||
| ⑨知行统一原则 | ||
| 德育方法 | ①说服法 | ①“让学校的每一面墙都开口说话”， |
| ②锻炼法 | “让学校的一草一木，一砖一瓦都发挥 | |
| ③陶冶法 | 影响”，这体现的德育方法是陶冶法 | |
| ④榜样法 | ②组织学生参加社区服务的德育方法是 | |
| ⑤表扬奖励与批评处分（品德 | 锻炼法 | |
| 评价法） | ③“其身正不令其行，其身不正虽令不 | |
| ⑥自我修养法 | 从”体现了什么德育方法一榜样法 |
核心考点 9：现代学生观
| 核心内容 | 知识点 | 高频考点 |
| 现代学生观 | ①学生是发展中的人，要用发 | ①新课程倡导的学生观是(学生是具有 |
| 展的观点认识学生； | 独立意义的人；学生是独特的人；学生 | |
| ②学生是独特的人； | 是发 展的人) | |
| ③学生是具有独立意义的人。 | ②新课程倡导学生是发展中的人，（学 |
| 生的身心发展具有规律；学生具有巨大 的发展潜能；学生是处于发展过程中的 人；学生的发展是全面的发展） |
核心考点 10:现代学习观
| 核心内容 | 知识点 | 高频考点 |
| 现代学习观 | ①学习方式改革； | 新课改倡导的学习方式包括 |
| ②现代主要学习方式： | ||
| 自主学习、合作学习、探究学习； | （自主学习；合作学习；探究 | |
| ③现代学习方式的主要特征： | 学习） | |
| 主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。 |
核心考点 11：现代教师观
| 核心内容 | 知识点 | 高频考点 |
| 现代教师观 | ①教师角色的转变：学生学习的促进者；教育 | 新课程不仅要求教师的观念 |
| 要更新，而且要求教师的角色 | ||
| 教学的研究者；课程的开发者和研究者；社区 | ||
| 要转变。“教师是学生学习能 | ||
| 型的开放教师；终身学习的践行者。 | ||
| 力的培养者”“教师是学生人 | ||
| ②教师行为观点的转变：对待师生关系上，强 | ||
| 生的引路人”，这是指(从教 | ||
| 调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长；教学 | ||
| 师与学生的关系看，新课程要 | ||
| 上强调帮助、引导和启发；自我上强调反思与 | ||
| 求教师应该是学生学习的促 | ||
| 终身学习发展；与其他教育者上强调合作。 | ||
| 进者） |
核心考点 12：现代教学观
| 核心内容 | 知识点 | 高频考点 |
| 现代教学观 | ①教学是课程创生和开发的过程； | 新课程改革倡导的教学方式 |
| ②教学是师生交往、积极互动、共同发展的过 | ||
| 有(探究式教学；培养学生的 | ||
| 程； | ||
| 交流、沟通能力；教师少干预， | ||
| ③教学过程重于教学效果； | ||
| 学生多动手) | ||
| ④教学更关注人而不是科学。 |
核心考点 13：师德
| 核心内容 | 知识点 | 高频考点 |
| 教师职业道 | ①爱国守法一一教师职业的基本要求 | ①一位教师在发生交通事故 |
| 时，弃学生而不顾，他的这一 | ||
| 行为违背了师德中的关爱学 | ||
| 生 | ||
| ②师德的灵魂是关爱学生 | ||
| ②爱岗敬业一一教师职业的本质要求 | ③教师职业道德区别于其他 | |
| ③关爱学生一一师德的灵魂和核心 | 职业道德的显著标志是为人 | |
| 德规范 | ④教书育人一一教师的天职和根本任务 | 师表 |
| ⑤为人师表一一教师职业的内在要求 | ④“春蚕到死丝方尽，蜡炬成 | |
| ⑥终身学习一一教师专业发展不竭的动力 | 灰泪始干”体现在教师职业道 | |
| 德规范中是爱岗敬业 | ||
| ⑤“师者，所以传道受业解惑 | ||
| 也”，体现在教师职业道德规 | ||
| 范中，就是教书育人 |
核心考点 14：注意的分类及其品质
| 核心内容 | 知识点 | 高频考点 |
| 注意品质 | ①注意的广度 | ①杨老师一边讲课，一边观察 |
| 学生的反应，这体现了注意的 | ||
| 分配 | ||
| ②幼儿正在教室里画画，教室 | ||
| ②注意的稳定性： | 外突然传来一阵喧哗声，孩子 | |
| 注意的起伏/注意的动摇 | 们不由自主地探头去看或侧 | |
| ③注意的分配 | 耳倾听，这种现象属于注意的 | |
| ④注意的转移 | 分散 | |
| ③注意的品质特征有注意的 | ||
| 广度、注意的稳定性、注意的 | ||
| 分配、注意的转移等 |
核心考点 15：似动知觉(动景运动、诱发运动)
| 核心内容 | 知识点 | 高频考点 |
| 似动知觉 | ①动景运动一一当两个刺激按一定空间间隔 | ①浮云的飘动让人感觉月亮 |
| 在动是诱发运动 | ||
| 和时距相继呈现时，我们就会看到一个刺激物 | ②城市的霓虹灯闪烁属于动 | |
| 向另一个刺激物的连续运动。 | 景运动 | |
| ②诱发运动一一由于一个物体的运动使其相 | ③坐在火车上的乘客感觉铁 | |
| 邻的静止的物体产生运动的现象。 | 轨两旁的树在动而车未动，这 | |
| 种现象属于诱发运动 |
核心考点 16：知觉的基本特性
| 核心内容 | 知识点 | 高频考点 |
| 知觉的基本 特性 | ①整体性一一我们对客体的知觉总是以自己 | ①一个人换了发型和服装，人 |
| 的过去经验来补充当时获得的感觉信息，使其 | 们仍然认识他。这是因为人们 | |
| 形成具有一定结构的整体。 | 的知觉具有整体性 | |
| ②理解性一一根据已有的知识、经验，对感知 | ②内行看门道，外行看热闹。 | |
| 的事物进行加工处理，并用言语把它揭示出 | 说明人的知觉具有理解性 | |
| 来。 | ③人们看书用红笔画出重点， | |
| ③选择性一一按某种需要和目的，选择背景和 | 以便重新阅读，是利用知觉的 |
| 对象。 | 选择性 | |
| ④恒常性一一当距离、角度或光线的明暗发生 | ④不论在中午的强光下还是 | |
| 了变化，我们的知觉映象仍然不变。 | 傍晚的暗淡光线下，我们看到 | |
| 的煤炭总是比粉笔要黑很多， | ||
| 说明人的知觉具有恒常性 |
核心考点 18：动机冲突
| 核心内容 | 知识点 | 高频考点 |
| 动机冲突 | ①双趋冲突 ②双避冲突 ③趋避冲突 | ①既想取得好成绩，又想去 玩，这种冲突矛盾是双趋冲突 ②冬天上课，某学生既怕冷不 |
| ④多重趋避冲突 | 想起床，又怕受到批评，由此 产生的冲突是双避冲突 ③学生期望得到老师的帮助， 又不愿老师管理得太死的心 理冲突是趋避冲突 |
核心考点 19：意志品质
| 核心内容 | 知识点 | 高频考点 |
| 意志品质 | ①自觉性 | ①百折不挠、绳锯木断、水 |
| 滴 石 穿 是 意 志 品 质 的 坚 韧 | ||
| ②果断性 | ||
| 性。 | ||
| ③自制性 | ||
| ②对于任性的学生，应着重 | ||
| ④坚韧性 | ||
| 培养其意志品质的自制性。 |
核心考点 20：马斯洛需要层次理论
| 核心内容 | 知识点 | 高频考点 |
| 马斯洛需要 | ①生理需要（最基本）、安全需要、归属与爱 | ①较低级的需要必须部分满 |
| 足之后才会出现对较高级需 | ||
| 要的追求。成长需要是永远 | ||
| 得不到完全满足的需要。 | ||
| 的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需 | ②美国人本主义心理学家马 | |
| 要、自我实现的需要（最高层次）。 | 斯洛提出了需要层次理论， | |
| 层次理论 | ②前四种缺失需要，后三种成长需要。 | 他 认 为 人 共 有 七 种 基 本 需 |
| ③较低级的需要必须部分满足之后才会出现 | 要。在这些需要中，最基本 | |
| 对较高级需要的追求。 | 的是生理需要。 | |
| ③ 马 斯 洛 的 需 要 层 次 理 论 | ||
| 中，自我实现的需要是最高 | ||
| 层次的需要。 |
核心考点 21：气质类型
| 核心内容 | 知识点 | 高频考点 |
| 气质类型 | ①胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。 | ①巴普洛夫提出了气质的高 |
| 级神经活动类型说。 | ||
| ②易兴奋、攻击性较强，不 | ||
| 易约束，不可抑制，这是胆 | ||
| 汁质气质类型的行为表现。 | ||
| ③粘液质的人比较固执，教 | ||
| 育 者 应 重 视 其 灵 活 度 的 训 | ||
| 练。 | ||
| ②巴普洛夫：高级神经活动类型说。 | ||
| ④多血质的人，灵活多变， | ||
| 易于教育，但要防止他重蹈 | ||
| 覆辙。 | ||
| ⑤一个人情绪兴奋性高，控 | ||
| 制能力差，反应速度快，但 | ||
| 不灵活，他的气质类型是胆 | ||
| 汁质。 |
核心考点 22：教育心理学内容
| 核心内容 | 知识点 | 高频考点 |
| 教育心理学 | ①一个核心：学生的学习心理 | ①教育心理学的研究对象是 |
| 教育过程中的心理现象和规 | ||
| ②二个交叉学科：教育学、心理学 | 律。 | |
| ③三个过程：学习过程、教学过程、评价反思 | ②教育心理学研究的核心内 | |
| 过程 | 容是学习过程。 | |
| 研究内容 | ④四大部分：学习心理、教学心理、学生心理、 | ③学生的学习心理是教育心 |
| 教师心理 | 理学的核心，它包括知识的 | |
| ⑤五个要素：学生、教师、教学内容、教学媒 | 学习、技能的行成、态度和 | |
| 体、教学环境 | 品德的养成、问题解决与创 | |
| 造性思维的培养。 |
核心考点 23：心理发展理论
| 核心内容 | 知识点 | 高频考点 |
| 皮亚杰认知 发展理论 | 儿童认知发展四阶段： | ①皮亚杰用来说明儿童认知 |
| 发展的重要概念是图式、同 | ||
| 化、顺应、平衡。 | ||
| ②儿童已经具有了明显的符 | ||
| 感知运动阶段（0――2） | 号性和逻辑性，能进行简单 | |
| 前运算阶段（2――7） | 的逻辑判断，克服了思维的 | |
| 具体运算阶段（7――11、12） | 自我中心性。思维活动仍局 | |
| 形式运算阶段（11、12 以后） | 限于具体事物及日常经验， | |
| 缺乏抽象性，这在皮亚杰儿 | ||
| 童智力发展阶段中属于具体 | ||
| 运算阶段。 |
核心考点 24：学习的分类
| 核心内容 | 知识点 | 高频考点 |
| 加涅 | ①按学习结果分类：言语信息的学习、 | ①加涅学习结果分类中认知策略 |
| 调控注意学习、记忆、思维、问题 | ||
| 解决过程的内部组织。 | ||
| ②毛毛原来见了陌生人就躲避，上 | ||
| 智慧技能的学习、认知策 略的学习、动 | ||
| 学一个月后，毛毛的这种行为消失 | ||
| 作技能的学习、态 度的学习。 | ||
| 了， 根据加涅的学习结果分类， | ||
| ②按学习层次分类：信号学习、 刺激一 | ||
| 学习分类 | 这里发生的学习是态度的学习。 | |
| 反应学习、连锁学习、言语联结学习、 | ||
| ③根据加涅的学习目标分类理论， | ||
| 辨别学习、概念学习、规则学习、解决 | ||
| 能 将新事物的一个特征与另一个 | ||
| 问题学习。 | ||
| 特征，一个符号与另一个符号加以 | ||
| 区分的能力是智慧技能的学习。 | ||
| ④加涅根据学习情境由简单到复 |
| 杂，学习水平由低级到高级的顺序 | ||
| 把学习分成八类。其中，概念学习 | ||
| 是指在对刺激进行分类时，学习会 | ||
| 对同一类刺 激做出相应的反应。 | ||
| 奥苏贝尔 | ①根据学习进行的不同方式把学 习分 | ①奥苏贝尔根据学习进行的方式 |
| 把学习分为接受学习与发现学习。 | ||
| 为接受学习与发现学习，又根据学习材 | ||
| ②奥苏贝尔提出的有意义学习是 | ||
| 料与学习者原有知识 结构的关系把学 | ||
| 相对于机械学习而言的。 | ||
| 习分为机械学习 与意义学习 | ||
| 学习分类 | ③学习由若干概念组成的句子的 | |
| ②根据学习的繁简程度分类：符号表征 | ||
| 复合意义，即学习若干概念之间的 | ||
| 学习、概念学习、命题学习、概念和命 | ||
| 关系,指的是知识学习类型中的命 | ||
| 题的运用、问题解决与创造。 | ||
| 题学习。 |
核心考点 25：学习理论
| 核心内容 | 知识点 | 高频考点 |
| 泛化和分化 | ①泛化 | ①“一朝被蛇咬，十年怕井绳” |
| 体现的是刺激泛化。 | ||
| ②分化 | ②学生分辨勇敢和鲁莽是刺 | |
| 激的分化。 | ||
| 桑代克三律 | 准备律、练习律、效果律 | ①当学生取得好成绩后，老师 家长给予表扬和鼓励，这符合 桑代克学习规律中的效果律。 |
| 斯金纳 | ①强化：正强化、负强化 | ①看见路上垃圾堆便绕道走 |
| 开，感觉屋内 人声嘈杂乌烟 | ||
| ②惩罚 | 瘴气便离开等，这是一种逃 | |
| 强化理论 | ||
| ③消退 | 避条件作用。 | |
| ②几个不学习的学生表现出 |
| 良好的学习行为时，老师就撤 | ||
| 除对他的惩罚，这是负 强化。 | ||
| ③太阳小学三(2 )班学生小 | ||
| 明数学考试没考好，其父母一 | ||
| 改以前的决定，暂时不为他购 | ||
| 买小天才电话手表。这属于惩 | ||
| 罚。 |
考点 26：学习动机分类
| 核心内容 | 知识点 | 高频考点 |
| 学习动机分 | ①认知内驱力 | ①奥苏贝尔认为，学校情境中 |
| 的成就动机包括认知内驱力、 | ||
| 自我提髙内驱力、附属内驱 | ||
| 力。 | ||
| ②张慧同学喜欢听地道的英 | ||
| 类（奥苏贝 | ②自我提高内驱力 | |
| 语，其行为属于认知内驱力。 | ||
| 尔） | ③附属内驱力 | |
| ③小学生李明因为想要得到 | ||
| 妈妈和老师的表扬而刻苦学 | ||
| 习，他的这种学习动机属于附 | ||
| 属内驱力。 | ||
| 耶克斯-多德 | ①学习动机与学习效果并不是直接的对应关 | ①学习动机对于学习效果而 |
| 言并不是直接的对应关系，二 | ||
| 者之间往往以学习行为为中 | ||
| 系。 | ||
| 介。 | ||
| ②动机的最佳水平随任务性质的不同而不 | ||
| ②学习效率和动机水平之间 | ||
| 森定律 | 同； | |
| 存在倒 U 形曲线关系。 | ||
| ③一般来讲，最佳水平为中等强度的动机； | ||
| ③耶克斯-多德森定律表明： | ||
| ④动机水平与行为效率呈倒 U 形。 | ||
| 中等强度的动机水平对动机 | ||
| 效果的提髙最有利。 |
核心考点 27：学习策略
| 核心内容 | 知识点 | 高频考点 |
| 认知策略 | 常见的认知策略有以下几种： | ①为了暂时记住朋友的电话号码以便拨 |
| ①复述策略 | ||
| 号，最适宜的记忆策略是复述策略。 | ||
| ②精细加工策略 | ||
| ②画线是阅读时常用的一种复述策略。 | ||
| ③组织策略 | ||
| 元认知策略 | 元认知策略： | ①测验时跳过某个难题，先做简单的题 |
| ①计划策略 | 目，这属千元认知策略。 | |
| ②监控策略 | ②调整阅读速度、复查、使用应试技巧等 | |
| ③调节策略 | 应归类千元认知策略。 |
核心考点 28：学习迁移
| 核心内容 | 知识点 | 高频考点 |
| 迁移 | 一种学习对另一种学习的影响， 习得的经验对完成其他活动的 影响 | 闻一知十、一通百通、举一反三、触类旁 通等均属于迁移。 |
| 一般迁移 | 原理、原则和态度的具体应用 | 审题态度和方法的迁移 |
| 具体迁移 | 原有的经验组成要素及其结构 没有变化 | 学习"日、月”到学习“明” |
| 垂直迁移 | 前后学习的概括水平不同 | 学习“水果”到学习“梨” |
核心考点 29：知识
| 核心内容 | 知识点 | 高频考点 |
| 正例 | 正例指包含着概念或规则的 本 质特征和内在联系的例证。 | 用麻雀作为正例说明“前肢有翼、 无齿 有喙”是鸟的本质特征。 |
| 反例 | 反例指不包含或只包含了一 小 | 蝙蝠作为反例，说明“会飞”是鸟 的无 |
| 部分概念或规则的主要属 性和 | ||
| 关特征。 | ||
| 关键特征的例证。 | ||
| 变式 | 变换同类事物的非本质特征， | 等腰三角形、等边三角形、直角三 角形 |
| 以便突出本质特征。 | 等都是三角形的变式。 |
核心考点 30：技能
| 核心内容 | 知识点 | 高频考点 |
| 操作技 | ①操作定向 | ①操作熟练阶段内在机制是学习 者在大 |
| ②操作模仿 | 脑中建立了动力定型，是 操作技能转化 | |
| 能阶段 | ③操作整合 | 为能力的关键。 |
| ④操作熟练 | ②吹拉弹唱属于操作技能。 | |
| 冯忠良的心 | ①原型定向 | ①借助于内部言语在头脑中进行的认知 |
| 活动的方式是心智技能。 | ||
| ②原型操作 | ||
| 智技能分类 | ②阅读技能、写作技能、运算技能、解题 | |
| ③原型内化 | ||
| 技能都属于心智技能。 |
核心考点 31：创造性
| 核心内容 | 知识点 | 高频考点 |
| 特征 | ①流畅性 | ①流畅性是指在限定时间内产生观念数 |
| 量的多少。在短时间内产生的观念多，流 | ||
| ②变通性 | 畅性大。 | |
| ③独创性 | ②创造性的基本特征有流畅性、变通 性、 | |
| 独创性。 | ||
| 创造性与智力 | ①低智商不可能有高创造性 | 高智力是高创造性的必要非充分条件：低 |
| ②高智商的创造性可能高也可 | ||
| 智商不可能具有高创造性；高智商可能有 | ||
| 能低 | ||
| 的关系 | 高创造性，也可能有低创造性；高创造性 | |
| ③高创造性者的智商商于一般 | ||
| 者必须有高于一般水平的智商。 | ||
| 水平 |
核心考点 32：态度与品德
| 核心内容 | 知识点 | 高频考点 |
| 品德发展理论 | 皮亚杰：对偶故事法 | ①皮亚杰用的是对偶故事法来研究道德 |
| ①他律到自律的分水岭是 10 岁 | 发展 | |
| ②道德发展四阶段：自我中心阶 | ②科尔伯格的好孩子阶段展于习俗水平 | |
| 段权威阶段、可逆性阶段、公正 | ③皮亚杰的认知发展理论中认为儿童 道 |
| 阶段 | 德发展他律到自律的分水岭是 10 岁 | |
| 科尔伯格：道德两难故事法 | ④若问小明 “为什么偷东西是不对 | |
| ①前习俗水平：服从与惩罚阶 | 的？ ” 他的回答是 “抓住了会挨打” 。 | |
| 段、相对功利阶段 | 据此可以判断小明的道德认识发展处于 | |
| ②习俗水平：寻求认可阶段、遵 | 服从与惩罚阶段 | |
| 守法规取向阶段 | ||
| ③后习俗水平：社会契约取向阶 | ||
| 段、普遍伦理取向阶段 | ||
| 影响态度和品 | 外部条件： | ①内部条件还包括：个体的智力水平、受 |
| ①家庭教养方式 | ||
| ②社会风气 | ||
| 教育程度、年龄等因素也对态度与品德的 | ||
| ③同伴群体 | ||
| 德学习的条件 | 形成与改变有不同程度的影响。 | |
| 内部条件： | ||
| ②认知失调是态度变化的先决条件。 | ||
| ①认知失调②态度定势 ③道德 | ||
| 认知水平 | ||
| 态度和品德的 形成 | ①依从②认同③内化 | 态度品德形成的过程依从、认同、内化 |
| 态度和品德的 | ①有效说服 | 有效的说服：①有效地利用芷反论据；② |
| ②树立良好的榜样 | ||
| 发挥情感的作用，以理服人或者以情 动 | ||
| ③利用群体约定 | ||
| 培养 | 人；③考虑原有态度的特点；④逐步提高 | |
| ④价值判断 | ||
| 要求。 | ||
| ⑤给予适当的奖励和惩罚 |
核心考点 33：课堂问题行为及其应对
| 核心内容 | 知识点 | 高频考点 |
| 问题行为应对 | ①预防 | 小强在课堂上故意弄出响声以引起老师 |
| ②非言语暗示 | ||
| ③表扬与不良行为相反的行为 | 的注意，教师采用的处理方式比较 适宜 | |
| 措施 | ||
| ④表扬其他学生 | 的是有意忽视。 | |
| ⑤言语提示 |
| ⑥反复提示 ⑦有意忽视 ⑧应用后果 |
核心考点 34：维持课堂纪律的策略
| 核心内容 | 知识点 | 高频考点 |
| 课堂纪律 | ①建立有效的课堂规则 ②合理组织课堂教学 ③做好课堂监控 ④培养学生的自律品质 | 简述维待课堂纪律的策略 |
以上是【河南特岗教师招聘】2019河南特岗教师招聘考前必备考点的全部内容，更多关于河南特岗教师招聘,河南特岗教师招聘考前必备考点快讯信息敬请关注河南教师考试网频道。
微信公众号
贴心微信客服
公告啥时候出？
报考问题解惑？报考条件？
报考岗位解惑 怎么备考?
冲刺资料领取？
华图教育官方微信
华图总部：北京华图宏阳教育文化发展股份有限公司
联系电话：010-68296100
联系地址：北京市海淀区复兴路甲23号
华图分校：河南华图郑州黄河路交卫生路向北三叉口东50米路北华图教育培训基地
（红旗路交卫生路东50米路北）
客服热线：0371-87096515
