2015河南教师招聘面试必知：新授课之课堂小结

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　　1、结课的过程

　　用于结束一节课或一个课题，主要包括简单回忆，提示要点，检验结果，巩固应用，拓

　　展延伸五个环节。具体的含义如下：

　　(1)简单回忆。对整个教学内容进行简单回顾，整理认识的思路。

　　(2)提示要点。指出教学内容的重点、难点、关键点，必要时可做进一步的说明，进 行巩固和。

　　(3)检验结果。提出问题或采用其他形式检验学习结果。

　　(4)巩固应用。引导学生把所学知识应用到新的情境中去，在应用中解决新的问题，

　　巩固知识，并进一步激发思维。

　　(5)拓展延伸。有时为了拓展学生的思路，开阔学生的视野，或把前后知识联系起来， 形成系统，需要在结课时对教学内容进行必要的扩展延伸。

　　2、结课的方法

　　结课的方法很多，但归纳起来主要有两类，即封闭型结课和开放型结课。封闭型结课又 称认知型结课，目的是巩固学生所学的知识，把学生的注意力集中到课程的要点上。开放型 结束时把所学的知识向其他方向眼神，以拓宽学生的知识面，引起更浓厚的研究兴趣，或把 前后知识联系起来，使学生的知识系统化。常见的结课方法有以下几种：

　　(1)自然结尾法

　　正所谓“瓜熟蒂落、水到渠成”，教师所讲一堂课的后一个问题的后一句话落地， 下课的铃声正好响起，这便是自然式结课。这种结课方式要求教师精于设计课堂教学的内容 和结构，准确把握课堂教学的进程和时间，才能有效地达到预期的结果。

　　(2)悬念留疑法

　　叶圣陶说∶“结尾是文章完了的地方，但结尾忌的却是真个完了。”悬念式结课，即 结课时留下疑问，诱发学生的求知欲，造成“欲知后事如何，且听下回分解”的悬念效应。 例如，一位老师对《少年闰土》结课设计如下：

　　“同学们，‘我’和少年闰土结下了深厚情谊，离别时难舍难分。那么，三十年后他们 又见面了，会怎么样?(学生循着课文思路，纷纷自圆其说)大家说了很多，可惜都没说对。 (学生困惑)三十年后，真实的情况是，闰土一见‘我”便喊了一声‘老爷’。这是怎么回事 呢?请大家课后阅读鲁迅的小说《故乡》就会明白了。”网开一面，欲擒故纵，既了教学 重点，又激发了学生的阅读兴趣。

　　(3)前后照应法

　　前后照应法指教学结束与起始相呼应，使整个教学过程前后照应的方法。回应的内容包 括开头设置的悬念、问题、困难、假设等，是悬念则释消，是问题则解决，是困难则克服， 是假设则证实或证伪。回应法使教学表现出更强的逻辑性，让学生豁然开朗，顿开茅塞，同 时还使学生产生一种“思路遥遥、惊回起点”的喜悦感，有助于增强学生进一步学习的兴趣。

　　教学案例如下：在学习“一元二次方程根与系数的关系”内容时，有的老师在课题引入 时采用“提出问题’巧布悬念”，先出示小黑板：弟弟解一元二次方程 x2-15x-100=0，得出 两个根为 20 和 5。姐姐走过来’刚看了一眼就说：“你做错了。”姐姐是怎样看出来的?有 的学生脱口而出∶“验根。”教师强调∶由题意可知，姐姐是在一瞬间作出判断的，不可能 是利用代入原方程验根的方法。当老师讲完“一元二次方程根与系数的关系”——韦达定理 后，重新出示小黑板，让学生再次考虑课前提出的问题，学生恍然大悟，齐答∶“是利用了 韦达定理”。

　　(4)知识延伸法 一堂有品位的好课，不只是学生学习的结束，而是把结束作为一种新的开始，即把结课

　　作为引导学生联系课堂内外的桥梁，让他们把学到的知识能力在课外得到延伸、扩张、充实，

　　真正培养学生的运用能力。 教学案例如下∶从蝙蝠身上得到启示，发明了雷达。你还知道人们从什么地方得到启示，

　　发明了什么?”……同学们一下子举出了十多例子，兴趣很浓，教师延伸提出一个问题“你

　　从什么得到启示，觉得可以发明什么?”这样就把学生从课堂上激起的学习兴趣延续到课外，鼓励学生去探索课本以外的奥妙。

　　(5)激励法 教师的结课充满激情，且以意味深长的话语寄厚望于学生，往往很能打动学生的心扉，

　　留下难忘的印象。让课文的内容与学生现实和未来联系起来，激起学生对未来的憧憬、对理

　　想的追求。 教学案例如下：“卓越的科学家竺可桢“….多么可贵的科学热情，多么可贵的严谨作

　　风。物候学与我们同学一样，正处在年青时期，风华正茂。有志于此者，真是大有作为啊!”

　　这样的结课，能不让学生热血沸腾，为之动容吗?

　　(6)设置情境法

　　设置情境法是以教学情境为凭借，在课末创设出和谐、热烈的教学气氛的一种教学方式。 特点是∶以情感人，以意境陶冶人的心灵。可以运用教学语言或教学媒体构成课堂教学的课 末情境，使学生觉得上课是一种艺术享受。

　　教学案例如下：

　　《春风吹》课末，可播放燕子、青蛙的叫声，下雨的响声，让学生在朗读下列儿歌后下

　　课∶春风吹，春风吹，吹来了燕子，燕子叫叽叽; 春风吹，春风吹，吹醒了青蛙，青蛙叫呱呱; 春风吹，春风吹，吹落了小雨，小雨淅沥沥。 俨然构成师生虚拟“春风与春雨共舞，燕子同青蛙齐鸣”的教学情境，课虽终而情趣却

　　盎然不已。

　　(7)汇报法

　　汇报法就是在一堂课结束时让学生汇报这堂课的学习收获，培养学生的自我评价能力。 让学生自己谈收获，学生兴趣浓，既能调动学生的积极性，又能使学生回顾本节课所学内容， 进一步掌握本堂课所学知识。

　　教学案例如下： 一位教师这样结束小学数学“千克的初步认识”一课的教学： 教师：请同学们以“今天学习了什么，有什么收获?”为题各自发表自己的意见。 学生 A：我认识了重量单位——千克。

　　学生 B：我学会了用台秤称物品的重量，以后上街买东西再也不会受别人骗了。

　　学生 C：我知道称较轻的物品用克作单位比较合适，称较重的物品用千克作单位比较合

　　适。

　　教师：刚才同学们学得很好。那么，如果要表示这头大象的重量，用克或千克作单位合

　　适吗?用什么作单位比较合适呢?(停顿)这个以后我们再学习。

　　(8)求异创新法

　　即引导学生对教学过程中得出的结论、命题、定律等进行进一步的发散性思考，以拓宽 知识的覆盖面和适用面，并加深学生对已讲知识理解的结课方法。这种结课法可使教学的主 题、内容得到进一步拓展，具有培养发散的创造性思维的作用。

　　教学案例如下：一位老师在上《扁鹊见蔡桓公》时，结课是这样设计的：“同学们，课 文学完后，你们能不能换一下角度考虑一下，用今天的眼光去评价扁鹊和蔡恒公呢?”问题 提后，众多学生发言，有学生讲到∶“桓公讳疾忌医而死是可悲的，但扁鹊作为医生，规劝 病人的力度不够，方法太委婉，没有设法医其心病，有臣卑思想，不能直言不讳。”在学生 积极的发言中结束此课。这样的结课方式鼓励学生勇敢地反驳，否定前人的结论，提出自己 的看法，推陈出新，标新立异。虽然见解幼稚些，但学生求异思维，不盲从，不迷信的独立 个性得到培养。要注意的是在发散思维过后，还要引导学生进行集中思维，经过分析比较， 求取佳和真的结果。这样才能培养学生娟科学态和积板思维方式。

　　(9)激发感情法 教师在结课时的语言充满激情、既言简意赅又情深意长，往往能触动学生的心灵，使其

　　情思之弦震颤不已，心潮之澜难以平静，收到发人深省的教学效果。 教学案例如下：教师问学生：“孔乙已有脚吗?”学生回答∶“有啊!”师又问∶“他要

　　离开我们的时候，是用脚走开的吗?”学生答∶“用手。”教师就势总结∶“课讲完了，孔乙 己也离我们而去了，他走了。是用脚走开的吗?不!是用手。孔乙己这个备受凌辱、尝尽人间 酸甜苦辣的读书人，这个善良忠厚、迂腐困窘的读书人，由于被打致残、频遭冷遇，只好用 一双手走了，悲惨地、艰难地走了，走出了读者的视线，也走出了生活的舞台。”

　　(10)回味法

　　好的结尾，有如咀嚼甘果，品尝香茗，令人回味再三。一堂课结束时，注意增添浓郁的 色彩、艺术的含蓄，使学生感受到“言已尽而意无穷”，课后引起咀嚼回味，展开丰富想象。 教学案例如下：《茶花赋》一文，在结束课时，出示了一副含露乍开的童子面茶花挂图， 其用意有二：一是让学生顺着文章脉络理解有关语句，二是让鲜艳绚丽的童子面茶花的形象 印在学生的心上。用美好的形象，引导学生具体体会作者对新生的社会主义伟大祖国的无限 热爱与由衷赞美，理解文章的精髓;用这样美好的形象在学生心田撒播热爱祖国的种子，激

　　发热爱社会主义的深情。这样能激起学生回味的结课含蓄隽永、耐人寻味。

　　(11)比较法

　　比较法是教师对教学内容采用辨析、比较、讨论等方式结束课堂教学的方法，意在引导 学生将新学概念与原有认知结构中的类似概念或对立概念，进行分析、比较，既找出它们各 自的本质特征，又明确它们之间的内在联系和异同点，使学生对内容的理解更加准确、深刻， 记忆更加牢固、清晰。

　　教学案例如下：有位语文教师讲授峻青的《秋色赋》，落实本课基本要求后，在结束课 时将欧阳修的《秋色赋》和毛泽东的《沁园春.长沙》也一同发给大家，引导学生比较、思 考和讨论。

　　“其色惨淡，烟霏云敛;其意萧条，山川寂寥。”——这是欧阳修的秋。

　　“绚丽缤纷”，“眼花缭乱”，“不是人生易老的象征，而是繁荣昌盛的标志。”——这是

　　峻青的秋。 “万山红遍”，“漫江碧透”，“万类霜天竞自由。”——这是毛泽东的秋。 通过比较，北宋文人、现代作家和伟大无产阶级革命家笔下的秋，其色、其光、其形、

　　其情操、其胸怀、其精神的差异，给予学生认识上的不同感受，让学生在联想、想象、审美

　　体验中，去实现对美的判断、理解，不断丰富“感觉的人类性”。

　　(12)归纳法

　　归纳法是教学中常用的结课方法，是在课堂将要结束时，教师、学生或师生共同用准确 简洁的语言，提纲挈领地把整个课的重点内容、难点、知识结构、基本原理、基本技能等进 行梳理和概括，从而结束课堂教学的一种方式。运用归纳式结课，可以给学生以系统、完整 的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。语言应当简洁、概 括、严谨，有启发性、有创新性。

　　教学案例如下：《变色龙》一课的结课可这样设计：先用折线板书，简洁地表示奥楚蔑 洛夫对狗的态度五次大起大落的变化，再归纳出这一人物形象的意义及本课的主题思想—— 见风使舵、趋炎附势、媚上欺下的丑恶嘴脸，从而揭露了沙皇统治下警察制度的反动、腐朽 和虚伪。

　　(13)练习巩固法

　　练习法是教师通过让学生完成练习、作业的方式结束课堂教学的方法，这是简单常

　　用的一种结课方式。教师通过精心设计的练习题，趁热打铁，既使学生所学的基础知识、基

　　本技能得到巩固和运用，又使课堂教学效果得到及时的反馈。 教学案例如下：一位教师在教“大公约数”一课时设计了这样一道趣味习题结束课堂

　　教学：“猜电话号码游戏∶王老师家的电话号码是一个七位数，从高位到低位依次是：① 小的合数;②小的自然数;③小的既是奇数又是素数;④既是偶数又是素数;⑤只有三 个约数的偶数;⑥既是 5 的倍数，又是 5 的约数;⑦6 和 12 的大公约数。你能说出王老 师家的电话号码吗?”

　　(14)机智幽默法

　　机智幽默法是用机智的幽默的语言，恰当地利用教学情境的一些现象，实现一节课的结 束。

　　教学案例如下： 有位老师结课时不小心滑了一个踉跄，她就顺势说∶ “同学们今天的表现很出色，老师也为之倾倒了。”还有老师在讲《颐和园》时，电脑

　　突然黑屏了，恰巧这时下课铃声刚好响起，老师恰到好处地来了 一句∶“学了一节课了， 人脑需要休息，瞧，电脑也申请休息了，下课。”语言诙谐，充满情趣，一堂课就这样在轻 松愉快的气氛中结束了。

　　(15)口诀结尾法 一节课中对所学的知识，教师如能在后给出琅琅上口的口诀，将更便于同学记忆，也

　　能激发学生的学习兴趣。使学生乐于记、记得牢。 教学案例如下: 一位老师在“心脏的结构”的结课时，把心脏四腔分别与哪几种血管相连口诀化，即“心

　　脏四腔，上房下室，房连动，室连静;左室主动，右室肺动，左房肺静，右房连上下。”这 样守尾，使学生感到耳目一新。

　　(16)画龙点睛法

　　精妙的课堂教学结尾可以说是整堂课的点睛之笔。教师在一堂课结束时用声情并茂、抑 扬顿挫的语言，恰到好处的板书，引导学生咀嚼回味，展开丰富想象，能使他们感受到“言 有尽而意无穷”的境界。

　　教学案例如下：

　　一位教师讲《语言的魅力》一课时，课将结束，黑板上“蓝天白云、绿树红花、莺歌燕 语、流水人家”四个词组赫然在目。老师问道∶“我们看到了什么?”学生不假思索地答道∶ “美丽的春天!”老师又问∶“而盲老人呢?”学生肃然答道∶“什么也看不到!”老师顺势 用低沉缓慢的语调说道∶“是的，这良辰美景，对于一个双目失明的人来说，只是一片漆黑。 这是多么令人心酸呀……”老师一边说一边随手把黑板上的“蓝天白云、绿树红花、莺歌燕 语、流水人家”四个词组擦掉了，留下了一片空白。这么巧妙的一“擦”，化静为动，学生 感受强烈。黑板上留下的一片空白，包含着不尽的潜台词，蕴涵着无数的画外音。它让学生 在思考体味中去意会、去发现。这样的结课使教师、学生在对人物的悲惨命运上产生了强烈 的感情共鸣，有对人物的同情，有对社会的控诉，让盲老人的悲剧形象在学生心目中难忘， 更让学生充分体会到语言魅力的所在，进而感受到语言那巨大的感召力。

　　(17)拓展发散法

　　好文章就像品茶，越品越香，其中的意境可谓是言已尽而意无穷。课堂有限的时间所品 味的意境可谓少矣。结课之时，教师有必要针对教学过程得出的结论，进一步分散思考，以 拓宽识的覆盖和使用面，并加深对知识和方法的掌握。

　　教学案例如下∶《白杨礼赞》为了掌握本课重点——象征手法的应用，结课可设计“蜡 烛想到……’、“绿叶想大到……”等话题来引导学生对这知识的巩固。《走一步，再走一步》 结课时可设计为从走一步，再走一步，谈谈生活中你相似的遭遇……《皇帝的新装》可设计为游行之后皇帝、小孩的遭遇……为题展开想象。

　　(18)游戏表演法

　　游戏法是一种把练习内容寓于游戏之中的结束课堂教学的方法。小学生往往对大量的、 枯燥的练习缺乏兴趣，甚至产生厌倦心理，学习处于被动状态。采用游戏法结课能帮助他们 从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果，并从中体 验成功的喜悦，唤起儿童再一次追求成功的心向。

　　教学案例如下：

　　小学数学“倍的认识”一课，一位教师在结束时，设计了“动脑筋离开教室”的游戏。 师生总结全课后，表扬本课突出的三名同学，下课时要让他们手拉手先走出教室。然后提 出∶其余同学离开教室时，动脑筋想一想，怎样走，能让大家一眼就看出剩下的人数是他们 的几倍。(全班人数是 3 的倍数)

　　经过一阵叽叽喳喳的讨论，大家认识到，以被表扬的三个同学为一倍量，思考剩下的学 生还有几个 3，即是 3 的几倍。下课铃响了，同学们纷纷三人一组手牵着手快乐地离开了教 室。

　　这样的结尾，自然、巧妙、不落俗套，寓知识的巩固、思维的发展于轻松的游戏之中，

　　悄然之间丰富了学生“倍”的概念表象，深化了对于“倍”的理解。

　　(19)假想法

　　假想法是对课文作各种假设，让学生依据假设推断另外的结局，以此培养学生创造力和

　　想象力的结课方法。 教学案例如下：

　　《狼和小羊》一文后一句是“说着就往小羊身上扑去”。一位教师在课的结尾是这样

　　安排的∶ 师∶小羊后来怎样呢? 生∶狼吃了小羊。

　　生∶不，小羊没有死，它想办法骗了狼。 师：(及时肯定、表扬)好主意!说出来听听。 生：狼向前扑去，小羊往旁边一跳，躲开了狼，狼一头扎进河里淹死了。 生：狼正要向羊扑过去，猎人来了，一枪打死了狼。 生：狼扑向小羊，小羊说：“尊敬的狼大哥，让我先吹一会儿笛子给你听听，再吃我，

　　好吗?”狼想了想，反正你迟早都是我的口中美食，于是就答应了。这时，小羊吹起了一支

　　催眠曲，狼听着听着就睡着了。

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