河南招教面试试讲七年级语文：《安塞腰鼓》试讲稿

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　　师：大家还记得我们学过的一首诗《黄河颂》吗?今天我们朗诵其中一节，请看(出示幻灯)，应该记得我们学这首诗的时候进行了分角色朗诵，男生领诵是谁呀?

　　师：好，就是你，请起。

　　师生(分角色齐诵)：

　　男领：我站在高山之巅，

　　望黄河滚滚，

　　奔向东南。

　　男合：惊涛澎湃，

　　掀起万丈狂澜;

　　女合：浊流宛转，

　　结成九曲连环;

　　男合：从昆仑山下

　　奔向黄海之边;

　　女合：把中原大地

　　劈成南北两面。

　　师：由此，我们感受到了黄河磅礴的气势。同样，在这古老的黄河流域，在这黄土高原，还有一种土生土长的、体现了生命与力量的独特的文艺方式，那就是——安塞腰鼓!(多媒体投影：课题“安塞腰鼓” )

　　师：我们先来欣赏几张画片，来感受一下安塞腰鼓表演时的情景。(出示四张图片)早读，我们已经通过朗读初步感知了课文内容，现在翻开课文，请问同学们读后感受如何?喜欢这篇文章吗?为什么?

　　生1：我觉得这篇课文写得很激情，有强烈的节奏感，让我身临其境。

　　师：很激情、有节奏感、身临其境，回答得真准确，还有没有呢?

　　生2：这篇课文用了大量的排比、反复，让我似乎感受到了“隆隆隆隆”的声音。

　　师：你听到了“隆隆隆隆的声音”，她的描述真是非常成功。有谁在读这篇文章的时候有疑问吗?

　　生3：“好一个安塞腰鼓”你觉得重复吗?

　　师：是不是啰嗦，我们说文字尽量精简不要罗嗦，在这篇文章里重复了几次?

　　生4：三次。

　　师：是不是啰嗦?

　　生5：不是，因为这里是用了反复，它使语言有了不一般的韵律，形成了一种回环的气势，所以可以很亲切的表现安塞腰鼓的节奏感。

　　师：回环的气势，表现了安塞腰鼓的节奏感。回答得很好，还有没有人补充?

　　生6：我觉得还起到了直接赞美的作用，

　　师：你觉得反复的出现，充分表达了对安塞腰鼓的赞美之情。

　　生7：我觉得这三个反复起到了画龙点睛的作用，使文章层次分明。

　　师：画龙点睛。刚才你提的这个问题，这几位同学给你回答得非常好。下面，我们继续问。

　　生8：文中提到“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿是打不得安塞腰鼓”，为什么在哪儿就打不得腰鼓呢?”。

　　师：问得很好，这里写安塞腰鼓，干嘛要扯到多水的江南呢?是不是离题了?

　　生9：这里实写江南多水，没有空地打鼓。

　　师：是吗?是不是实写?多水就没有地方打鼓?我们的礼堂里一样可以打鼓呀?到底是什么意思?你看“多水的江南是易碎的玻璃”。

　　生10：经不起表演。

　　师：难道说江南的土地都是玻璃的吗?

　　生11：江南的水更多表现的是柔媚的风格，而安塞腰鼓需要承载的元素是粗犷，是生命力量的对比。

　　师：这种理解真是很完美。我就不说了，她说得比我说得好。还有没有疑问?

　　生12：在书上第124面第9段，我不明白“落日照大旗，马鸣风萧萧”这一句什么意思?

　　师：第9段，找到没有?我们在读文章的时候，尤其是抒情散文，要善于联想、想象，我想问一下，你读到这句：“落日照大旗，马鸣风萧萧”你想象到了什么?

　　生13：我想象到了古战场。

　　师：古战场，古战场给你的感觉是怎样的呢?

　　生14：有些人在舞旗，有一些人在骑马。

　　师：给人的感觉是?

　　生15：很多人一拥而上。

　　师：很多人一拥而上，战死沙场，因此给我们感觉格外的——

　　生16：豪壮。

　　生17：激壮。

　　师：悲壮。因此我们在读这首诗的时候，应该产生丰富的联想。你看：“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后终永远明晰了的大彻大悟!”这让我们产生了丰富的联想，产生的联想是非常的——

　　生18：豪壮、悲壮。

　　师：因此它借豪壮悲壮的古战场，给人丰富的联想，来写谁?

　　生(齐)：安塞腰鼓。

　　师：这个时候安塞腰鼓给我们的感觉是——

　　生19：豪壮、悲壮。

　　师：这就是借一种形象突出另一种形象，便于我们的联想和想象。因此我们在读文章的时候，不能仅读文字，要有丰富的——

　　生：(齐说)联想和想象。

　　师：才能品味出文章的——

　　生(部分说)：韵味。

　　生20：我想问文章第12段，“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!”这段话为什么这样写?

　　师：它写的作用是什么?有没有人来试着回答的。我想请没有举手的同学试着答一下。赵敏华。

　　生21：因为这一段用了排比的修辞，形容安塞腰鼓的豪迈、壮烈的情景。

　　师：豪迈、壮烈的情景。我还想问一下“挣脱了、冲破了、撞开了”，他们想挣脱什么、冲破什么、撞开什么?

　　生21 ：他们想撞开那种寂寞的情景。

　　师：寂寞，黄土高原上给人感觉还有什么?

　　生22：贫困。

　　生23：压抑。

　　师：这些生龙活虎的后生们，他们要挣脱这一切的羁绊。

　　生24：我想问文章的后一句“耳畔是一声渺远的鸡啼”这句是什么意思?

　　师：我还不想请别人回答，我问你：在文章前面都写的什么内容?

　　生24：安塞腰鼓是壮烈的、豪壮的、火烈的。

　　师：在文章28、29、30段，这三段里有一个关键的词，请你们把它找出来。

　　生(部分)：戛然而止。

　　师：再找。

　　生(大部分)：寂静。

　　师：这28、29、30段整个给人的感觉是——

　　生(齐)：寂静。

　　师：前面写的是豪壮的，突然变得寂静，“耳畔是一声渺远的鸡啼”。一下子让我们感到了一种安静的气氛。听到了鸡啼，感到了安静，这叫什么写法?

　　生26：反衬。

　　师：怎么衬?以动写静。欣赏一个句子的作用，一般从两个方面。一种是形式上，还有一种是——，“渺远的鸡啼”为什么不说狗叫呢?

　　生27：因为鸡啼代表的是黎明，而他们安塞腰鼓是要冲破旧社会的封建思想，贫苦，这样衬托了他们打完了腰鼓后心中的感觉。

　　师：黎明的到来，新的希望。答得很好。这从哪一个角度回答的呢?

　　生28：意境。

　　师：意境，内容。因此欣赏一句话一般从两个角度：一种是从意境，内容;一种是从写法。刚才说到“鸡啼”代表着黎明，给人以希望。写法上是——

　　生29：以动写静。

　　师：更突出了安塞腰鼓沉寂下来的安静，迎接新的希望的到来。

　　(这是本文的个教学环节，老师意在创设一种和谐互动的课堂氛围，让学生动起来，从而培养学生敢于质疑、争论的自主学习的习惯。)

　　师：通过这样的阅读，我们对文章有了更深的理解。同学们你们认为作者写安塞腰鼓想表达什么思想?能从文中找到依据吗?

　　生1：表达对黄土高原上生命、力量、活力的赞颂。

　　师：表达对生命、力量、活力的赞颂，在文中哪一段里可以看得出来?

　　生2：在第18段。“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消耗着红豆角角老南瓜的躯体，居然能释放那么奇伟磅礴的能量”我觉得在这里可以感受出作者对农民生命力的赞扬。

　　师：请坐。在18段里，她觉得歌颂了生命的力量。

　　生3：赞颂了我们民族的精神。比如，我们的民族是豪放的。

　　师：你在哪一段里找到的?

　　生3：第12段：容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。

　　第16段：“隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索。”

　　师：我想问一句，这里体现的民族精神是什么?

　　生3：坚毅不屈、蓬勃向上、积极进取、而且集聚着生命力。

　　师：回答得很好，请坐。

　　生4：还表现了安塞腰鼓独特的美、阳刚的美。是在第7自然段：骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。

　　师：还有紧接的句子，“黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!”这里歌颂了安塞腰鼓独特的——

　　生5：美

　　师：这叫做我们中国特有的外国没有的——民间艺术。歌颂了黄土高原上这种特有的民族艺术。

　　生6：我想赞颂了对生命奔腾的感情，表达了他们要挣脱、冲破、撞开那种黄土高原的困倦寂寞。

　　师：好像和个一样，表达对生命的渴望，对力量的表现。记得刚才在质疑的时候，有位同学提到第19段，在歌颂谁呀?

　　生7：黄土高原。

　　师：要记住黄土高原是生育了安塞腰鼓这种艺术的沃土，所以作者也深情地赞颂了黄土高原。尽管它贫瘠、落后，但是却孕育了这么奇丽的艺术之花。这篇课文表达的意思先暂时理解到这，每一个人的理解都有它的合理之处，但后我们要概括起来看一看，哪一个理解更能总括全文。整篇文章让你感受到的更多地是哪一种理解?这篇文章既然写得这么深奥，写得这么好，我们一起朗诵一遍。

　　生(齐读全文)：

　　(师在学生回答问题时一一板书：)

　　是生命力量的体现

　　是民族精神的再现

　　是民族艺术的精髓

　　(这是本文的第二个教学环节，让学生在充分熟悉课文内容的前提下，自主探究文章主题，培养学生独立思考能力和创新精神。)

　　师：好，读得很好。这篇文章写得这么大气淋漓，写得那么带劲，它运用了一种很成功的修辞手法，你感觉用得多的是哪一种?

　　生(部分)：排比。

　　师：我们集中地精读第7段至第12段，请找出你喜欢的排比句，仔细品味，试着给我们读一读。

　　生1：骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。

　　师：你喜欢这组排比句，你觉得应该怎么读?

　　生1：根据形容词、表达的思想感情和节奏来读。

　　师：节奏，我听到了这个词。你听“骤雨/一样，旋风/一样，”句子很短，都是两个节奏，我们读的时候，节奏要快一些。我们来试着读一下，读得要节奏感要强一些，明快些。这一段写的是安塞腰鼓的鼓点变幻多姿，变得很快，语速要快还是慢?

　　生2：快。

　　师：对，如果慢，鼓点就没劲。我们来这样读，男生一句，女生一句。男生先读，开始。

　　男女生分读：“骤雨/一样，是急促的/鼓点;旋风/一样，是飞扬的/流苏;乱蛙/一样，是蹦跳的/脚步;火花/一样，是闪射的/瞳仁;斗虎/一样，是强健的/风姿。”

　　师：很清脆，很好听。你们觉得节奏感，快感读出来了没有?

　　生3：没有。

　　师：没有，你觉得毛病出在哪呢?

　　生4：我觉得读得虽然很整齐，但是读得比较相同，没有大起大落，节奏感不强。

　　师：变化，节奏感还不够鲜明。我们再来读一下，注意节奏感再强一些。

　　(指导分男女生再齐读)

　　师：节奏感是强烈些，但我觉得速度还是不够快。因为鼓点是一个接一个，我们读得很斯文、很稳。回去再练。你还喜欢哪一句?

　　生5：我喜欢第12段：“是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!”我觉得这一句话强调了安塞腰鼓的壮阔、豪放和火烈，也写出了黄土高原人民的憨厚的品质。

　　师：你觉得应该怎么读?

　　生5：要强劲有力，突出鲜明的节奏感。

　　师：要读得强劲有力，排山倒海。排比句语速要快，一句比一句快。

　　生(齐读)：“是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!”

　　生6：我觉得12段，“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。”也很好。

　　生7：我欣赏第9至11段。

　　师：我们刚才在欣赏第9至11段的时候，它让我们产生丰富的悲壮的联想，想到了古战场，想到了沙场秋点兵，我们读的时候，感情要——

　　生8：豪放，悲壮。

　　师：我们用重唱式，曾经给大家教过。分两大组，这一大组先读，这一大组紧跟，开始。

　　生(两大组重唱式齐读)：“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后终永远明晰了的大彻大悟!”

　　师：好，掷地有声。刚才是段与段的排比，层层扑过来，给人丰富的联想。我发现第7自然段句是不是排比句?

　　生(部分)：是。

　　师：三个词“发狠了，忘情了，没命了”，意思相近，语言整齐，构成了排比。这叫句内排比。我们读的时候要读出——

　　生：激情。

　　师：一句比一句要狠。

　　生(齐读)：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!”

　　师：读得确实是没命了。不要命的在那儿捶鼓。

　　师：这篇课文排比句用得非常成功，一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，让我们不得喘息，充分地把安塞腰鼓那种不可遏止的对生命和力量的追求、那种渴望再现了出来。今天回去的任务是(出示幻灯片)：

　　模仿课文的排比句，仿写句子。可以进行合理的想象，写一个令你难忘的场面，如精彩的足球、篮球场面;激越的舞蹈场面;激动人心的晚会场面;感人至深的救助场面……

　　还可以是听的，比如贝多芬的《命运交响曲》，用一系列的排比句再现对命运的挑战。

　　(这是本文的第三个教学环节，让学生创意朗诵，品读排比句式，学习铿锵有力，富有节奏的语言，感受安塞腰鼓的磅礴气势。)

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