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学生陆某和任某均是八年级学生，参加期末数学考试：陆某得到100分，任某没有考及格。陆某说自己学习刻苦，任某说自己没有数学细胞。据老师说，任某天资聪颖，好奇心强，但他是家中小皇帝，过度依赖父母，脾气暴躁，不会宽容别人，平时贪玩，上课爱开小差，学习习惯差，做事拖拉，毛躁，一到考试总是马马虎虎，成绩欠佳。
试用韦纳的归因理论分析两个学生并指导任某的行为。
正确答案：
案例中陆某将自己取得的优异成绩归因为学习刻苦，而任某则认为自己的成绩是因为没有数学细胞，所以才导致考试不理想。依据韦纳的归因理论，陆某能够得到100分的好成绩，说明陆某的成功归因于内部不稳定可控性因素；而任某则将自己成绩欠佳归因于内部稳定不可控因素。实质上依据老师的说法，任某的情况属于外部的可控性因素。因此，教师在教学过程中应了解学生学习好或不好的根源，有针对性地引导并鼓励学生继续努力，这样可以使他们增强学习动机，取得好的学习成绩。首先，教师应鼓励任某正确归因。因为不同的归因对学生学习动机和积极性起的作用不同。正确的归因有利于激发学生的学习动机，提高学习积极性，指导学生“对因下药”，提高学习效率，同时还可以维持学生心理平衡。为此，作为教育工作者应该指导学生对自己的学习行为和学习结果进行正确的归因。其次，教师应对任某的归因进行及时强化或矫正。当学生做出积极归因时，要及时加以肯定，给予正面强化。当学生做出消极归因时，要帮助学生及时加以矫正，以使学生形成正确积极的归因倾向。当学习取得成功时，可把其归功于“自己的努力”这一不稳定的但可控制的因素，这样会启发自己今后想进一步取得成功还必须继续努力；还可归因于自己的能力强，从而使自己产生一定的满意感，增强成功学习的信心。但应该注意不能过分肯定这一点，因为此归因属于内部的稳定的不可控制的因素，易产生自负、骄傲情绪。除此之外，还要考虑取得成功是不是由于任务容易或这次运气好，因为这些都属于外部因素且不可控制，从而使学生提醒自己不要骄傲自满，而要更加努力，使自己的潜力充分发挥出来。相信在教师的积极帮助下，任某的学习成绩会越来越好。
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