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2021下半年河南教资《教育知识与能力》考前必考点

2021-10-29 14:17:47 河南教师招聘网 //ha.huatu.com/jiaoshi/ 文章来源：华图教育

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《教育知识与能力》考前必考点

必考点1 教育的概念、属性、功能

1.教育的概念
广义的教育指凡是能够增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动。一般来讲，广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育。
狭义的教育专指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
在我国，“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。
许慎的《说文解字》最早对教育进行解释：“教，上所施，下所效也。育，养子使作善也。”
2.教育的属性
（1）教育的本质属性
教育是有目的地培养人的社会活动，是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。
（2）教育的社会属性
永恒性；阶级性；历史性；继承性；长期性；相对独立性；生产性；民族性。
3.教育的功能

分类依据	功能	主要内容
作用对象	个体功能	教育对个体发展的影响和作用，也称本体功能
作用对象	社会功能	教育对社会发展的影响和作用，是教育的派生功能
作用方向	正向功能	有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用
作用方向	负向功能	阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用
呈现形式	显性功能	依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果
呈现形式	隐性功能	伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能

【点拨】
教育的概念主要以辨析题的形式考查，教育的属性主要考查辨析和单选，单选考查较多；教育的功能会考查辨析、单选和简单题。

必考点2 教育学中常考的人物及其主要观点

1.教育学的萌芽阶段
（1）中国
①孔子：孔子的教育思想在他的言论记载《论语》中有充分的反映。

教育作用		教育对象	教学原则		教师观
社会	庶、富、教	有教无类	因材施教	孔子使用，朱熹提出	“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”
			启发诱导	“不愤不启，不悱不发” 是中国，也是世界上第一个采用启发式教学的人
			学思结合	“学而不思则罔，思而不学则殆”
个人	性相近，习相远

②《学记》
我国的《学记》（收入《礼记》）是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作，被称为“教育学的雏形”。

教育作用		教学原则		教师观
社会	“化民成俗，其必由学” “建国君民，教学为先”	教学相长	是故学然后知不足，教然后之困	师道尊严
		预时孙摩	“禁于未发之谓预。当其可之谓时，时过然后学，则勤苦而难成。不陵节而施之谓孙。相观而善之谓摩。”
		长善救失	“教也者，长善而救其失者也”
		启发诱导	“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
个人	玉不琢，不成器；	课内外结合	“时教必有正业，退息必有居学” “藏息相辅”

（2）西方

苏格拉底	—	西方启发式教学第一人	“产婆术”，分为讽刺、定义和助产三步明确提出了“美德是否可教”的问题
柏拉图	《理想国》	—	教育理想目标是培养“哲学王”
亚里士多德	《政治学》《论灵魂》	百科全书式的哲学家	首次提出了“教育遵循自然”的观点
昆体良	《论演说家的教育》/《雄辩术原理》	西方最早专门论述教育问题的著作；古代西方第一部教学法论著	班级授课制思想的萌芽

2.独立形态教育学的建立

人名	国别	观点
夸美纽斯	捷克	《大教学论》被认为是独立教育学开始形成的标志，被认为是近代第一本教育学著作（1）教育适应自然的原则，即教育要遵循自身规律（2）第一次论述了班级授课制和学年制，提出了普及教育和统一学制的思想（3）提出“泛智”教育思想，主张“把一切事物教给一切人类的全部艺术” （4）“教师是太阳底下最光辉的职业”
洛克	英国	《教育漫话》：“白板说”，主张绅士教育
卢梭	法国	《爱弥儿》：主张自然主义教育，“顺其自然”

3.科学教育学阶段

人名	国别	观点
赫尔巴特	德国	被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人” 《普通教育学》标志着规范、独立教育学的诞生（1）两大理论基础：伦理学和心理学（2）第一次提出“教育性教学”概念，要注重道德教育，教育的最高目的是道德和性格的完善（3）四段教学法：“明了、联想、系统、方法。” （4）传统教育三中心：教师中心、课堂中心、教材中心

4.发展多样化阶段
（1）杜威

人名	国别	观点
杜威	美国	实用主义教育流派的代表人物，代表作为《民主主义与教育》（1）论教育的本质。“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”“学校即社会” （2）现代教育新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心（3）“从做中学”的教学原则（4）提出五步教学法

（2）马克思主义教育学诞生

人名	国别	观点
凯洛夫	苏联	《教育学》：世界上第一部马克思主义教育学著作
杨贤江	中国	《新教育大纲》：我国第一本马克思主义的教育学著作

5.现代教育理论的发展
（1）外国现代教育思想

人名	国别	观点
赞科夫	苏联	《教学与发展》发展性教学理论
苏霍姆林斯基	苏联	《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》人的全面和谐发展教育
布鲁纳	美国	《教育过程》，结构主义教学理论、发现式学习
布卢姆	美国	《教育目标分类学》：认知目标、情感目标、动作技能目标掌握学习理论
巴班斯基	苏联	《教学过程最优化》
瓦·根舍因	德国	《范例教学原理》范例教学理论

（2）中国近现代教育思想

人名	观点
蔡元培	“学界泰斗，人世楷模”；“五育并举”的教育方针
陶行知	“伟大的人民教育家”“万世师表”；生活教育理论，认为“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”
黄炎培	职业教育先驱，“使无业者有业，使有业者乐业”

【点拨】
教育学中常考的人物及其主要观点基本都是在考查单选题，尤其对孔子、学记、夸美纽斯、杜威等人的考查居多。

必考点3 教育与人的发展

影响个体发展的因素及其作用
影响因素		主要内容
遗传		作用	（1）遗传素质为人的发展提供了可能性与可塑性；（2）遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一；（3）遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段；（4）遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展
		遗传决定论：高尔顿、霍尔（“一两的遗传胜过一吨的教育”）、董仲舒等
环境		作用	（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分；（3）人在接受环境影响和作用时受主观能动性的影响
		环境决定论：洛克、华生、荀子、墨子等
学校教育		起主导作用的原因	（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素
		独特功能	（1）学校教育对个体发展作出社会性规范；（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；（4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
主观能动性		层次	生理活动、心理活动、社会实践活动（最高层次）
		作用	是人的身心发展的内在动力，促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素
个体身心发展规律与教育
规律	内涵			举例	教育意义
顺序性	身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程。如，身体：从中间到四肢、从骨骼到肌肉；心理：由机械记忆到意义记忆等			不陵节而施、学不躐等、欲速则不达	循序渐进
阶段性	个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务			儿童教育“成人化”	针对性教育
不平衡性	同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的，如身高、体重两个生长高峰期；不同方面发展的不平衡性，如神经系统成熟在先，生殖系统成熟在后			狼孩	抓关键期
互补性	首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿；其次，人的心理机能和生理机能之间也具有互补性			盲人听觉更加敏锐	培养全面和谐发展的人，长善救失
个别差异性	个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同			有的人少年得志有的人大器晚成	因材施教

【点拨】
影响个体发展的因素及其作用相对比较喜欢考查单选和辨析，但曾经也考查过材料分析和简答，属于全题型考点的内容。个体身心发展规律与教育基本上考查的都是单选题。

必考点4 教育目的的价值取向

	主要观点	代表人物
社会本位论	确定教育目的应该从社会需要出发，教育目的是培养合格公民和社会成员	孔子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德等
个人本位论	确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展	卢梭、裴斯泰洛齐、帕克、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔等
教育无目的论	教育就是社会生活本身，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的	杜威

【点拨】
教育目的的价值取向主要以单项选择题的形式出现，考生需要重点掌握其代表人物及观点。

必考点5 中学教学

教学过程的基本规律	（1）直接经验与间接经验相结合（教育的间接性规律）；（2）掌握知识与发展智力相统一（教学的发展性规律）；（3）掌握知识与提高思想相结合（教育的教育性规律）；（4）教师主导作用与学生主动性相结合（教育的双边性规律）
教学原则	（1）直观性原则；（2）启发性原则；（3）巩固性原则；（4）循序渐进性原则（系统性原则）；（5）因材施教原则；（6）理论联系实际原则；（7）量力性原则；（8）思想性与科学性原则
教学方法	（1）以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法（问答法）、讨论法、读书指导法；（2）以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法；（3）以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习法