2014年管城区招教考试考题及答案(2)

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　　一、单选

　　1、C

　　2、A

　　3、B

　　4、B

　　5、C

　　6、C

　　二、多选

　　1、无 2、ABCD

　　三判断题

　　1、 √

　　2、√

　　3、×

　　4、√

　　5、√

　　6、√

　　7、√

　　四、简答题

　　(1)从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者;

　　(2)从教师与研究的关系看，教师是教育教学的研究者;

　　(3)从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者;

　　(4)从学校与社区的关系看，教师是社区开放型的教师。

　　五、论述题

　　(1)“教学有法”，是指教学有规律可循，学习一定的内容，面对一定的学生，为了实现一定的教学目标，都有与之相适应的教学模式、教学路径和教学步骤

　　(2)“教无定法”是指在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的方法，一切都因人、因情而定，教学的艺术性也正体现在这里。“教无定法”体现了教师劳动的创造性;

　　(3)“贵在得法”，就是说教学方法运用得恰到好处，这就是教学艺术。教师在选择教学方法时，要考虑到教学目的和任务的要求、课程性质的特点、学生年龄特征、教学时间、设备、条件、教师业务水平、实际经验以及个性特点、教学手段、教学环境等因素，做到全面、具体、综合地考虑各种相关因素，进行权衡取舍。

　　六、案例分析

　　(小学)案例：(1)依靠积极因素，克服消极因素;(2)因材施教;(3)新课改，教师行为强调尊重和赞赏;(4)现代学生观 (具体阐述略)

　　(中学案例答案)丁老师在对学生教学中运用“分层补缺，逐批过关”的方法，体现了丁老师的教学机智和教学技巧，他善于抓住学生的身心发展特点和学习的过程，从中发现存在的问题和缺漏，运用方法去纠正，体现了一些教育教学规律，具体分析如下：

　　(1)遵循了学生个体身心发展的个别差异性

　　学生个体身心发展存在着个别差异性，个别差异性表现在：不同个体同一方面的发展不同;不同个体不同方面的发展是不同的;不同个体的个性心理不同;差异性还表现在全体间。个体发展水平的差异不仅是由于个人的先天素质、内在机能的差异造成的，它还受到环境及以展个体在发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自主选择的方面的影响。其研究对因材施教工作非常重要。

　　在班级教学时，教师要同时面对四五十名学生上课。同一班级的学生，虽然年龄相近，但他们个别差异是明显存在的。教师传授的教材内容和采用的教学方法、技术，只有兼顾到学生的个别差异，教学才能收到预期的效果。丁老师认识到学生个体发展的个别差异性，针对不同层次的学生运用不同的教育方法，给以不同的教育内容，顺应了学生发展的一般规律，在教学上起到了很好的教学效果。

　　(2)运用分组教学

　　丁老师所采用的教学组织形式属于分组教学，其目的在于克服班级授课条件下难以做到适应学生的个别差异、不利于因材施教教学等缺陷。分组教学显著的优点在于它比班级授课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。长期以来，我们因缺乏操作手段和技术，“因材施教”只是作为一条教学原则高悬着。我们用差异教学理论去分析上述案例，可以看到两种有效的操作方式：分层教学和个别化教学。

　　案例展示的分层教学，就是承认学生的层次差别，根据不同层次学生实际实施教学。这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，同时也激励学生积极主动地参与学习活动，培养学生按自己的实际情况自我学习、自我发展的能力。

　　(3)运用了巩固和循序渐进的教学原则　　丁老师将学习的顺序和学生掌握知识的过程相互结合在一起，注重在过程中去发现问题，从而因地制宜地解决了棘手的问题。在运用时间策略上也较为恰当。学习一段时间，巩固一段时间，使学习的知识不断得以更新和巩固，符合学生学习和掌握知识的规律。

　　七、作文

　　略

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