三、说学法

　　(一)学情分析

　　学生在初一时已经学习了世界的气候，知道气温和降水是反映气候特征的两个主要因素。具备了解气候的初步基础知识，拥有一定的气候图判读能力以及从地图中提取、分析、归纳地理信息的能力。但是，学生在初一学习的是大尺度空间的气候分布，学生对于区域气候还不是很熟悉，从生活周围体验到的感性认识还不够深刻。(二)学法指导

　　本节课主要从以下几个方面渗透学法：

　　1.自主学习

　　指导学生学会阅读材料，从各种地理图像中获取地理信息，以图析文，发现问题，自我感悟，建构新知。

　　2.合作学习

　　利用分组讨论，使学生在沟通中互补，在交流中发展，在合作中提高。

　　3.探究学习

　　激发学生的问题意识，让学生敢问善思，乐于探究，在活动中探究理解，探究后提炼观点。

　　四、教学过程

　　根据以上对课程标准的把握和对教材结构、学生特点、教学策略的分析，我设计了如下教学流程，以更好地实现教学目标。

　　(一)创设情境，导入新课

　　通过学生喜爱的情景喜剧引出生活中的实际问题：从学生喜爱的情景喜剧《家有儿女》中的角色引入“外出旅游时该如何选择衣物”，创设一个学生感兴趣的教学情境，符合学生的认知规律。如此设计也是根据新课程理念 “尊重学生的心理发展规律，引导学生从现实生活的经历和体验出发”，同时为后面的第二个教学环节设置一个悬念，让学生带着悬念进入本节课的第二个教学环节。

　　(二)读图比较，认识规律

　　这是本课的重点环节，主要采用问题驱动方式，通过学生的自主学习来完成。

　　首先，用多媒体展示出一月份平均气温图，指导学生分析、探讨以下问题：

　　1.一月份0摄氏度等温线主要穿过了哪些地区?(指导学生动手在地图册上将0摄氏度等温线画出来，以训练学生的读图能力，加深印象。因为这是我国一条重要的自然地理分界线，该线南北的植被、耕地类型、河流水文特征、农作物种类等，均有较大差异。)

　　2.一月份，漠河和海口的平均气温各是多少摄氏度?

　　3.计算一月份漠河和海口的平均气温相差多少摄氏度?

　　学生通过读图分析，逐步总结出我国冬季气温分布特点：冬季南北气温差异大(并且知道我国冬季气温最低的地方是漠河，气温最高的地方是南海诸岛)。

　　然后，在学生掌握冬季气温分布规律基础上，指导学生自主探究夏季的气温图，通过读图分析，认识到我国夏季南北温差不大，概括出夏季气温分布特点：南北普遍高温(并且知道我国夏季气温最低的地方是青藏高原，气温最高的地方是吐鲁番)。

　　在本环节的活动中，学生通过读图探究、自主学习掌握我国冬夏两季气温的分布规律，教师也因势利导归纳出读气温图的方法。同时也解释了前面设置的悬念，还能激发学生主动提出问题的积极性——为什么冬季南北气温差异大?夏季全国普遍高温却还要除去青藏高原呢?老师再次因势利导，让学生自主探究其原因。进入到本节课的第三个教学环节。

　　(三)小组互动、探究学习

　　此环节的学习是本课的难点，主要采取小组互动的形式，指导学生共同探究来完成。老师通过多媒体展示学生在探究学习过程中必要的素材：我国1月与7月平均气温图; 海口、北京、漠河三地纬度及气温图表。

　　学生合作探究、读图填表，总结规律。

　　引导学生通过已有的资料和知识储备总结出：纬度位置是影响我国冬季气温分布的主要因素。并进一步引导学生探讨夏季最低气温在青藏高原的原因：是由于在高原山地气温随海拔的升高而降低(地形因素的影响)。

　　由于自然环境总是深刻地影响着人们的生产和生活，我国气温的分布特点，对我们的生活都造成了哪些影响呢?由此进入第四个环节的学习。

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