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2022年新疆疏附县简述学习动机理论

1.强化理论

(1)强化理论是由行为主义心理学派的理论家们提出的。

(2)美国社会心理学家班杜拉将强化分为三种方式：直接强化，替代性强化，自我强化。

(3)替代性强化即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。

2.需要层次理论

(1)需要层次理论是人本主义心理学派马斯洛提出的。

(2)马斯洛把人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的七个层次：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，认识和理解需要，审美需要，自我实现的需要。

3.动机归因理论

韦纳把归因分为三个维度：控制源、稳定性、可控性。

4.自我效能感理论

(1)自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观推测和判断。

(2)班杜拉认为，人的行为受行为结果因素与先行因素的影响。

(3)行为的先行因素即期待，包括结果期待和效能期待。

(4)影响自我效能感的因素：成败经验;替代经验;言语暗示，情绪唤醒。

5.成就动机理论

阿特金森认为，成就动机由两种相反倾向的部分组成，一种称为力求成功，另一种称之为避免失败。由于两种动机所占比重的差异，会产生两种不同的人，一种称为避免失败者，另一种称之为力求成功者。避免失败者往往选择容易完成的任务，而力求成功者则喜欢具有挑战性的事情，倾向于选择成功率为50%的任务。

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新疆疏附县教师招聘考试题目及答案解析:

　单选题

　刚走上教师工作岗位的师范生，经历着所学理论与实践的“磨合期”。此时，他正处于教师专业发展的（ ）。A虚拟关注期 B生存关注期C任务关注期D自我更新关注期

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　正确答案：B

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　[华图教育题目解析]：本题考查教师专业发展的阶段。教师专业发展又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育科学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。教师专业发展阶段有两个版本，一是福勒和布朗提出的关注生存、关注情境、关注学生三个阶段，二是职前储备期（虚拟关注期）、入职调整期（生存关注期）、巩固稳定期（任务关注期）和创新成熟期（自我更新关注期）四阶段论。其中，入职调整期也叫生存关注期，这是教师专业发展的关键期，也是所学理论与实践的“磨合期”，个体面临由师范生向正式教师角色的转换，现实的冲击影响着初任教师这一阶段专业发展诸方面的表现。B项正确。A项：虚拟关注期也就是职前储备期，该阶段的个体在师范院校学习，虽然身份是学生，但师范生自己以及周围一切环境和活动安排都把他们当成“准教师”，使得他们的所谓“教师生活”带有一定的虚拟性。经过师范院校学习的实习期后，师范生有了自我专业发展意识的萌芽，但仍带有虚拟性，只不过是对虚拟教学环境中个人专业结构欠缺反思。与题干不符，排除。C项：任务关注期也就是巩固稳定期，该阶段中，随着教学基本知识技能的掌握，个体的自信心日渐增强，由关注生存转到关注教学。相比虚拟关注期，教师更关心自己的专业发展，但这一转向在很大程度上受到他人评价等外在因素的影响。与题干不符，排除。D项：自我更新关注也就是自我更新关注期，处于该阶段的个体专业发展动力转移到了专业发展自身，而不再受到外部评价或职业升迁的牵制。教师能有意识地自我规划，以谋求最大限度地自我发展，这也成为教师日常生活的一部分以及一种专业的生活方式。同时个体的专业知识和能力也日益完善，他们有更多的时间和机会对自己的专业发展进行反思，因此这一阶段教师会更加自信和从容，更乐于将自己的经验与他人分享。与题干不符，排除。故正确答案为B。

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