三、说学法

　　教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动，只有把教师教的最优化和学生学的最优化融合在一起，才能保证教学最优化有一个完整的过程。学生的学习方法有：

　　1.实验法

　　学生动手测定反应前后物质的质量，强化学生的实验基本操作技能，逐步学会分析现象得出结论的方法，教师应注意以下指导：

　　(1)重视探索性实验的选择与设计。

　　(2)在实验之始，要向学生提示观察角度。

　　(3)要重视引导学生对实验现象完整而准确地叙述。

　　(4)要不失时机地引导学生透过实验现象分析其化学本质。

　　2.多种感官协同法

　　就是需要调动多种感官同时使用，把耳听、眼看、脑想、手写等结合起来，共同完成学习任务。本节课中学生要阅读、思考、分析、讨论和交流，因此需要多种感官同时开通。教师应做好以下指导：

　　(1)指导正确使用教科书。

　　(2)指导学生正确听课。

　　(3)指导学生开展小组合作学习。

　　(4)指导学生做笔记。

　　四、说教学程序

　　这节课，我按“设置问题、创设情境—活动探索、建立模型—解释应用、拓展提高—交流收获、体验成功”四个环节组织教学。

　　1.设置问题、创设情境

　　上课之初，我让学生写出铁在氧气中燃烧、氯酸钾受热分解的文字表达式，然后发问：反应物的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系?此时学生被难住了，于是我导出本节课所要学习的主题，提出所要达到的教学目标。这样，使学生在明确探索方向后产生学习动机。

　　2.活动探索、建立模型

　　这一环节我采用探究性实验的程序来组织教学。

　　(1)提出假设

　　当学生发现“反应物的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系”这个问题后，我引导学生对自己发现的问题作出尽可能多的假设：①反应后物质的总质量可能增加;②反应后物质的总质量可能减少;③反应后物质的总质量可能不变;④反应后物质的总质量在某些反应中可能增加，在某些反应中可能减少，而在某些反应中可能不变。

　　(2)设计实验

　　在充分假设的基础上，我说：同学们，让我们测一测几个化学反应前后物质的质量，会出现什么情况?然后说出将做的几个实验：①白磷在空气中燃烧;②NaOH溶液与CuSO4溶液反应;③NaOH溶液与FeCl3溶液反应;④Na2CO3溶液与CaCl2溶液反应;⑤BaCl2溶液与Na2SO4溶液反应。

　　(3)实验求证

　　我首先边做边讲实验①，然后，进一步提出：其他的反应又会出现什么情况呢?布置学生做分组实验，在实验前交待清楚怎么做实验，如何进行合作共同完成实验。第一行中每组做实验②，第二行中每组做实验③，第三行每组做实验④，第四行每组做实验⑤。

　　(4)得出结论

　　实验完毕，各小组汇报结果，然后我写出以上各反应的文字表达式，介绍以上各种溶液的成分。接着提出以下具有阶梯性的问题：

　　①所用的溶液中哪些成分参加了反应?哪些成分没有参加反应?反应后的物质中哪些是反应生成的?

　　②反应前物质的总质量是哪些物质质量之和?反应后物质的总质量是哪些物质质量之和?

　　③反应前物质的总质量等于反应后物质的总质量，其实质是什么在反应前后的总质量相等?

　　让学生在自己独立思考后，进行小组讨论，然后进行组际交流，共同得出以下关系(略)。

　　在建立了质量守恒定律模型后，教师提出：为什么物质在发生化学反应前后各物质的总质量相等?要求学生用化学式表达氢气还原氧化铜：H2+CuO→Cu+H2O。提出以下具有阶梯性的问题：

　　①反应前后，原子的种类是否改变了?

　　②反应前后，原子数目改变了没有?

　　③计算上式中各物质的相对分子质量。

　　④反应前各物质的质量总和是多少?反应后各物质的质量总和是多少?

　　⑤反应前后物质的质量总和是否相等?

　　⑥通过思考上述问题，你得出什么结论?

　　让学生独立思考后，进行小组讨论，然后进行组际交流，得出反应前后各物质的质量总和相等的原因。最后让学生阅读课文。

　　这样学生在实验、思考、分析、讨论和交流的基础上，逐步建立质量守恒定律的概念，真正领会质量守恒定律的含义。在这个过程中，学生主动探索、体验化学的再发现过程，学习科学家发现真理的途径和方法，历练自己的智慧。

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