教学

　　实现差异化培养并不容易

　　主动报考专业硕士，竟是冲着“专硕和学术型硕士没什么区别”去的，这显然与国家通过扩大专业硕士规模来调整研究生类型结构的初衷相去甚远。如何实现学术型和应用型人才的差异化培养，仍然打着问号。

　　尽管各高校均出台了专业学位研究生的培养方案，但由于学制、专业性质及师资力量的差别，专业硕士的发展情况参差百态。尤其是对于不少应用性较强的学科来说，实现专业硕士和学术型硕士的差异化培养并不容易。

　　郑嵩的工程硕士课程只比工学硕士多学了两门，至于选导师、参与实验项目等方面都没有区别。加上郑嵩所在高校对专业硕士和学术型硕士均实行3年学制，在培养进度上也并无二致。郑嵩认为，如果把应用性的选修课程转为专业硕士的必修课，从课程要求上把二者区分开，将有利于突出专业硕士的培养特色。

　　在目前对学术型硕士实行3年学制的学校，专业硕士与学术型硕士最显著的区别之一是学制通常少一年。毕业于中国海洋大学水产学院渔业专业的专业硕士刘峰就说，他在半年内的课程量相当于学术型硕士一至两年的课程量。对照课程表，刘峰指出该专业与多个学术型硕士的课程存在交叉，比如有4门专业选修课与学术型硕士的养殖专业类似，4门领域主课与学术型硕士的渔业捕捞资源专业类似。

　　师资不足，在不少人看来是专业硕士的软肋。很多在读的专业硕士认为，借力学术型硕士的师资开设课程，可能是解决专业硕士师资问题的最直接办法。教育部在2009年3月下发的《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》中提到，“要建立健全校内外双导师制”，由校外导师参与实践过程、项目研究等指导工作。只是，问及“校外导师”，受访的专硕们都说“没有见过”。

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