“多元化，是指哈佛大学加德纳教授的多元智能论和耶鲁大学史坦柏教授的成功智能。两人都批评传统智力测验所评估的智能，寻求在实际生活里有用的智能，如加德纳认为人的智能是多元的，包括语言、音乐、逻辑数学、空间、身体动觉、知己、知人、自然、存在等智能。史坦柏成功智能则是指学业智能、创造智能和实用智能的结合，认为只靠学业智能将无法在实际生活中获得最后的成功，创造智能与实用智能比学业智能更能影响未来事业的成败。”吴武典说。

　　“这些与时俱进的‘超常观’，让我们看到人人皆有其天赋，只是类别不同，也使超常教育肩负起另一个可能：成就普通人的天才梦。”贺淑曼说。

　　改革，不应是“废墟上的重建”

　　“著名学者叶澜教授曾大声呼吁：不要在废墟上重建我们的教育理论。今天，超常教育也面临着这样一个命题，不是简单地打碎过去，而是有所借鉴，有所继承，从深入思考走向脚踏实地的实践。”沈茂德说。

　　专家们指出，超常教育面临的是改革，而不是否定，“美国政府与社会对资优教育的关注并非平稳地直线加温，其间也是起起伏伏。美国资优教育的发展，可以说是在卓越与公平间游走，采用多元模式、多元标准，呼应多元社会的需要。在英国，资优教育也在向发展全民的潜能方面发展，英国教育与人力部1997年向国会提出的特殊教育报告书，即名为《让所有儿童迈向卓越——满足他们特殊教育的需求》。”吴武典介绍说。

　　其实，我国的超常教育也在不断进行着改革，拓宽与加深是其方向。北京八中、人大附中、天津耀华中学、东北育才中学、河南新乡一中等多年来对超常教育进行着不断的改革与探索。“超常教育必须着眼于学生未来的可持续性发展，尊重学生的差异化表现，因材施教，努力构建多元化超常人才培养模式。”石家庄二中校长邵喜珍说。

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