推荐：华图内部教案全面升级抢购中 包邮仅39.9元可抢华图千元大礼包 Q群：47175410

　　学生评教的局限性

　　单纯讨好学生的课未必真是高质量的课

　　为什么说学生评教是有限的?什么是教育的公益性?教育行政部门更高的职责是什么?必须回到逻辑的原点，即只有回答了教育是什么的问题，才能让这些问题迎刃而解。相关教育的定义有很多，如果采取自然主义的、切实的、具体可感受的语言来说，教育即是以社会公理向未来社会成员施加影响。在正式的学校教育中，即代表社会公理系统的教师向学生传授知识，也有所谓的“人格影响”。教育即教师向学生施加影响，尤其在一门具体学科的教学情景中，其间的师生关系是：(相对)有知者向(相对)未知者施加影响。否则，学校、讲台、备课这些相关制度与设施就不复存在了，教育教学行为也不会发生。在当下英特网的认知背景下，有一个概念叫“后喻社会”，即后代对前辈的影响，这只是丰富了影响的含义，并不能颠覆了影响的本质，因为英特网的信息、知识总是基于人类以往智慧与品格的。

　　由此可见，让相对未知者评价有知者是很有限的，无论是在大学还是在小学;让身体相对孱弱者(比如小学生)去评价成熟者是有限的;用功利者(学生)去评价非功利者更是有限的。例如，一堂有关毛泽东思想的课，同时有两位教师分别在两个教室上课。那位青年教师上课常用伟人的轶事趣闻(故事)，而那位年长的教师却一本正经地演绎自新黑格尔学派以来的共运史。这种情况下如何评判——哪位教师依据了教学逻辑?是否只要对学生有吸引力的就是好教师呢?哪位教师更以学生为本呢?目前的中小学也不乏类似情况，换句话说就是，那些单纯讨好学生的课未必真是高质量的课。

　　还要用职业眼光评价教师

　　教育的质量首先来自教师自身学科知识的水准和教学经验的积累

　　时代进步了，学生评教必须采用。因而，要更加注意对教师的全面评价——更加重视教师这个职业本身所涵括的核心要素。此时，专业评价、同行评价、听课评价、专题研讨评价等方式都非常重要，其评价结果应占有相当的权重。为陈述方便，本文把这些评价方式合起来称为“职业评价”，即用职业的眼光来评价教师。

　　我个人认为，总体上看，现在学生评教的权重太大了。一些地方将评教与高考、中考等成绩结合起来，一些人将学生评教等同于“客观”、“绩效”、以“学生为中心”，这些做法与说法都有其片面性。有人说，学生在课堂，全程参与教学活动，因此他对教师的评价是最客观的。但是学生在哪些方面是客观的?这需要具体分析。比如小学生心目中“最可爱的教师”的要素可能包括某老师漂亮、讲话幽默等，淡妆、花裙、染发等仪表有时可以解释为对学生的尊重，用卡通语、网络文体谈话也显得生动活泼，但显然这些不是教学的内核，而是外在的特征，甚至有点媚俗。用职业的眼光看，为促进学生的成长、独立自主，教师有时候可以采用使学生快乐的教法，有时候却必须让学生经历痛苦。并不是所有的教学过程都可以用抓眼球的PPT、赏识性的批语……尤其在一些学科教学中，美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳就曾严厉地批评杜威的“外部愉悦”和“儿童中心论”——在很多场合过分强调以儿童为中心，却回避了学科教学的内在逻辑。我赞同布鲁纳的这种观点。

　　更多内容请继续关注 河南人事考试网 公务员考试 政法干警考试网 公务员考试培训课程