2019河南燃冬招教教综1000题答案及解析(33)

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　　第三章 学习与学习理论

　　一、单项选择题

　　1C【图图解析】学习的定义是因经验而引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。ABD所发生的变化都不是由经验所导致的。由疲劳、疾病、药物等引起的行为变化都不属于学习。

　　2B【图图解析】泛化和分化以及消退是巴甫洛夫根据经典性条件作用理论提出来的。泛化是对相似的刺激以同样的方式做出反应。学生在英语学习中相似的单词不能加以正确指出的现象属于泛化。因此选B。分化是指通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。即辨别对相似但不同的刺激做出不同的反应。如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会削弱，并最终消失，即条件反射的消退。

　　3B【图图解析】桑代克提出了三条学习定律准备律，练习律和效果律。练习律又分为失用律和应用律，应用联结使其变强就是应用律，而不用联结使其变弱就是失用律，因此选B。

　　4B【图图解析】正强化是通过施加愉快刺激提高行为反应概率;负强化是通过撤销不愉快刺激以提高行为反应概率。正惩罚是指通过施加不愉快刺激以降低行为反应概率;负惩罚是指撤销愉快刺激以降低行为反应概率。题干中“教师让学生放学后不必留下完成作业”是撤销了不愉快刺激，使得该生及时完成作业的行为概率在不断增加。因此是负强化。

　　5D【图图解析】班杜拉将强化分为外部强化、替代强化和自我强化。他人对自己行为的强化属于外部强化，也叫直接强化。观察到榜样行为的后果，同样影响观察者的行为表现，属于替代强化。人们对达到自己预期标准的行为进行自我奖励，以激励自己，这是自我强化。海明威每当完成一部分创作，就自己给自己奖励一杯咖啡，属于自我强化。

　　6A【图图解析】桑代克根据饿猫实验提出，学习要遵循三条重要的原则准备率、练习率和效果率。准备律是指联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态;练习律是指刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强，不重复或练习，联结的力量就会减弱。练习律又分为应用律和失用律两个律;效果律是指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。题干中反应的了学习的准备率。

　　7D【图图解析】桑代克根据饿猫实验提出，学习要遵循三条重要的原则准备率、练习率和效果率。准备律是指联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态;练习律是指刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强，不重复或练习，联结的力量就会减弱。练习律又分为应用律和失用律两个次律;效果律是指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。题干中反应的了学习的效果率。

　　8A【图图解析】斯金纳的操作性条件反射作用论在实际的教学和教育工作中有着非常广泛的应用。影响最大的是程序教学以及行为塑造、行为矫正。

　　9D【图图解析】正强化是指呈现能提高反应概率的刺激的过程。有机体自发做出某种反应，得到正强化物，那么此类反应发生的概率增加。

　　10D【图图解析】家长的目的是提高儿童认真按时完成作业这一行为的频率，可以采用正强化的方法。即当目标行为出现时，奖励儿童喜欢的刺激。当按时完成家庭作业时，奖励儿童看电视。

　　11D【图图解析】有机体学会对条件刺激和与条件刺激类似的刺激做出不同的反应，是刺激的分化。

　　12A【图图解析】对相似的刺激以同样的方式做出反应，是刺激的泛化。杯弓蛇影指误把酒杯里弓箭的影子当成蛇，即对蛇这一刺激产生了泛化。

　　13C【图图解析】惩罚是指当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。题干中父母为了减少孩子打人行为的发生频率，呈现一个厌恶的刺激，不准吃肯德基，即为惩罚。

　　14C【图图解析】班杜拉通过实验得出了社会学习理论，提出了替代性学习，即观察学习。通过观察别人而进行的学习。

　　15D【图图解析】班杜拉通过实验得出了社会学习理论，提出了替代性学习，即观察学习。通过观察别人而进行的学习。看到别人的行为受到奖励比看到别人的行为受到惩罚更能增加个体行为的发生频率。故影片应该使观众体验到“恶有恶报，善有善报”，降低不良行为的发生频率。

　　16D【图图解析】苛勒是格式塔学派的代表人，通过黑猩猩摘香蕉实验，提出了学习是由顿悟产生的。

　　17D【图图解析】托尔曼通过小白鼠走迷宫的实验，提出了学习是个体形成了认知地图。

　　18C【图图解析】本题考査对班杜拉社会观察学习的理解情况。替代强化是指学习者通过观察其他人实施这种行为所得到的结果来决定自己的行为指向。题于中擅自离开座位的学生观察到别的坐着不动的学生受到表扬，从而也不擅自离开座位了，这就属于一种替代强化。C项正确。

　　19D【图图解析】人本主义的代表人物是马斯洛和罗杰斯，其中罗杰斯的学生中心的教师观认为，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”与“催化剂”。

　　20B【图图解析】本题考査的是行为主义学习理论强化原理的应用。负强化是指撤销或减弱原来存在的消极刺激或者条件以使某些行为发生的频率提高。李明妈妈的做法目的是希望李明认真完成作业，给予的刺激是不用参加大扫除，即通过撤销不愉快刺激来提高行为反应概率。属于一种负强化，B项正确。

　　二、多项选择题

　　21ACE【图图解析】布鲁纳认为，学习包括知识获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。

　　22ABCD【图图解析】本题考查的是程序教学法的特点工程序教学法是指依靠教学机器和程序教材，呈现学习程序，包括问题的显示、学生的反应和将反应的正误情况反馈给学生的过程等，是学习者进行个别学习的方法。它的特点包括①小步子前进为了能循序渐进，由易到难地掌握学习资料，达到目标的教学序列均由小步子构成，每次只给一步;②积极的反应为了提高学习的主动性，学习者要对程序教材作出积极的反应;③及时反馈学习者对问题做出反应后，能及时获得有关回答正确或错误的反馈信息;④自定步调在程序教学中，学习者可以根据自己的能力，按适合自己的学习进度前进;⑤低错误率为了帮助学生减少错误，在编制学习程序时，可根据学生可能产生的错误，考虑补充性、矫正性的学习程序。A、B、C、D四项均正确。故答案为ABCD。

　　23CD【图图解析】负强化是教师撤销学生的负性关注，故A错误;负强化是增加积极行为反应概率，故B错误，C正确。运用负强化时，可以免去不愉快刺激(某项要求)，故D正确。

　　24BCE【图图解析】A是行为主义学习理论;D是人本主义学习理论。

　　25ABCD【图图解析】布鲁纳提出的教学原则(1)动机原则。强调教师要注意儿童学习的心理倾向和动机，促进儿童的好奇心、胜任心等内在动机;(2)结构原则。教师在教学过程中应注意使学生掌握学科知识的结构;(3)程序原则。教学活动的程序会影响儿童获得知识和发展能力的效果，因此教师在教学过程中应注意设计和选择最佳教学程序;(4)强化原则。教师在教学过程中应注意反馈，使儿童通过反馈知道自己的学习结果，并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化能力，从而强化有效的学习。

　　26ABC【图图解析】学习所引起的变化是相对持久的，有时候这种变化并不一定在行为上立刻表现出来，而是在日后才逐渐显现，即行为潜能的变化

　　27ABC【图图解析】班杜拉认为在动机过程中，观察者的模仿动机存在三种来源直接强化、替代强化、自我强化。

　　28AB【图图解析】奥苏贝尔从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习，又从学习内容与学习者认知结构的关系上将学习分为有意义学习和机械学习。

　　三、判断题

　　29×【图图解析】奥苏贝尔强调学校里的学习应该是有意义学习，但是有意义学习必须具备一些前提条件。客观条件，学习材料本身有逻辑意义。一般来说，学生所学的教科书或教材，是人类认识世界的概括，都是有逻辑意义的。主观条件，学习者自身因素。(1)学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构，以便与新知识建立联系。(2)学习者必须具有意义学习的心向，即学习者必须积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中适当知识加以联系的倾向性。在奥苏贝尔看来教师应尽力使学校里的学习成为有意义学习。

　　30×【图图解析】发现学习强调学生学习的自主性，有利于学生创造性的发挥，但不能因此忽视教师在教育中的主导作用。

　　31×【图图解析】桑代克的联结论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。

　　32√【图图解析】斯金纳的操作性条件作用理论强调行为塑造的重要性，他基于此思想提出了程序教学理论。

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