2019河南燃冬招教教综1000题答案及解析(8)

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　　第四章 课程

　　一、单项选择题

　　A【图图解析】本题旨在考查考生对课程理论及主要流派的把握程度。关于课程理论主要有学科中心主义课程论、社会改造主义课程论、学习者中心课程论、存在主义课程论、人本主义课程论和后现代主义课程论。以儿童的兴趣和动机为基础设计课程的是经验主义课程论,又称学生中心主义课程论,主要代表人物是杜威;学科中心主义课程论主张学校课程应该以学科的分类为基础，以学科教学为中心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标,代表人物是布鲁纳;社会改造主义课程论主张以广泛的社会问题为中心设计课程,代表人物是布拉梅尔德;存在主义课程论主张以学生的需要来设计课程，并认为为学生规定一种固定不变的课程是不适当的，代表人物是奈勒。因此，正确答案为A。

　　A【图图解析】本题旨在考查考生对不同课程理论流派的理解和把握程度。结构主义课程论是以瑞士心理学家皮亚杰的儿童认知结构发展理论为依据的课程论，代表人物是美国教育家、心理学家布鲁纳，1959年,他在《教育过程》一书中提出了他的结构主义课程论。自20世纪60年代起,布鲁纳把皮亚杰关于儿童认知结构发展理论应用到教学和课程改革上，创立了结构主义教育理论，认为教学的目的就是让学生理解学科知识的基本结构。由于任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现，教师应根据学生的年龄、知识背景和学科性质选择最好的呈现方式，而且，只要教师呈现的知识结构与学生的认知结构相匹配，则“任何学科的任何知识，都可以用智力加上诚实的方式,教给任何阶段的任何儿童”。

　　D【图图解析】本题旨在考查考生对不同课程类型特点的理解与把握程度。学科课程是依据教育目标和受教育者的发展水平从各门学科中选择内容、组成学科，以学科的逻辑体系制定课程标准，分科进行教学的课程。其优点是比较强调每一学科的逻辑组织，缺点在于较少考虑学科之间的相互联系，不能照顾到儿童的需要和兴趣，难以发挥学生的主动性。分科课程则是学科课程的另一种名称;活动课程主张以生活化的活动教学代替传统的课堂讲授，以儿童的亲身经验代替书本知识，以学生的主动活动代替教师主导，强调学生的主动探索;综合课程是采取合并相关学科的办法,把几个学科的内容组织在一门综合学科之中，又称广域课程、统合课程、合成课程。综合课程的目的也在于克服学科课程分科过细的缺点，其注重的是知识的统一性。因此，正确答案为D。

　　C【图图解析】本题旨在考查考生对不同课程类型特点的理解与把握程度。活动课程主张以生活化的活动教学代替传统的课堂讲授，以儿童的亲身经验代替书本知识，以学生的主动活动代替教师主导,强调学生的主动探索;核心课程指的是对所有学生都必要的、且也是必修的学科领域;相关课程是把两门或两门以上学科知识综合在一门课程中,但不打破原来的学科界限;融合课程则是打破了学科界限,把有着内在联系的不同学科知识合并成一门课程。因此，正确答案为C。

　　C【图图解析】本题旨在考查考生对不同课程类型特点尤其是分科课程特点的理解与把握程度。分科课程是与综合课程相对的课程。分科课程是一种单学科的课程组织模式,是指从科学知识的整体中，选取关系紧密、性质相同的部分内容，根据科学知识的逻辑顺序和学生的年龄特点，组成一门学科，在每门学科内部都有严密的结构体系。分科课程的优点是突出教学的逻辑性和系统性，体现教学的专业性、学术性和结构性、有助于组织教学和评价。选项C，分科详细恰恰是分科课程的缺点，容易切断知识的整体性并造成某些学科之间不必要的重复。因此，正确答案为C。

　　D【图图解析】在中小学校，教师从事教育教学的“施工蓝图”是课程。

　　C【图图解析】略

　　B【图图解析】多元文化、知识经济及民主政治都是新课改的背景,但它们是一种宏观背景,只有素质教育的实施才是其微观层面的背景。

　　A【图图解析】识记性知识。

　　C【图图解析】教学大纲(课程标准)是编写教科书和教师进行教学的主要依据，因此C选项表述错误。

　　C【图图解析】国家课程是由国家根据自身利益及公民的基本素质要求而开发设计的课程,是一个国家课程的主体，大多体现为核心课程。

　　B【图图解析】课程标准即教学大纲，是以纲要的形式对某一具体学科教学内容进行编排的指导性文件。

　　C【图图解析】教科书又称为课本，它是根据课程标准(或教学大纲)编制的、系统反应学科内容的教学用书。教科书是课程标准的具体化。因此，学校教育中最基本的课程资源是教科书。

　　B【图图解析】教科书的编排方式通常有直线式、圆周式、螺旋式3种，其中最理想的是螺旋式，因为它会在各个阶段不断重复教材中的一些基本原理，并且逐步扩大范围，加深程度，符合题干描述。

　　C【图图解析】课程评价的功能包括:需要评估;诊断与修订课程;比较与选择课程;判断成效;了解目标达成程度。

　　B【图图解析】影响课程改革的主要因素有:政治因素与课程改革;经济因素与课程改革;文化因素与课程改革;科技革新与课程改革;学生发展与课程改革。

　　B【图图解析】结构主义课程论是以皮亚杰的儿童认知结构发展理论为依据的课程论，代表人物是美国教育学家、心理学家布鲁纳。他们认为教学的目的是让学生理解学科知识的基本结构，“任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。”经验中心课程理论又称为学生中心主义课程理论，认为课程的目的应当是促进儿童本能的生长，因而应以儿童活动为中心组织课程。学科中心主义课程理论中是系统知识的传授，重视传统的学科课程，强调教师是教育的中心，学生要服从教师的指导。社会改造主义课程理论认为应该把课程中心放到社会现实问题、社会改造和社会活动上，因此也被称为社会中心课程理论。因此，结合题干答案为B。

　　C【图图解析】学科课程强调知识的完整性和系统性，根据知识的发展逻辑和人的认识规律安排课程内容，注重知识的学习，从课程评价的角度来看，学科课程侧重考查学生的学习结果。活动课程的课程评价侧重于课程对于兴趣和需要等的满足程度，以及学生参与活动的效果。广域课程和核心课程更侧重于评价学生的实践能力。

　　D【图图解析】布鲁纳的结构主义课程理论。

　　C【图图解析】课程实施主要有忠实取向、互相调试取向和创生取向。忠实取向是把实施过程看成是忠实地执行课程方案的过程;互相调试取向强调课程方案的使用者与学校情景之间的相互适应;创生取向把课程实施过程看作是师生再具体情境中联合缔造新的教育经验的过程。因此，答案为C。

　　C【图图解析】课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和

　　评价课程的基础。它对教师的工作有直接的指导意义。

　　A【图图解析】泰勒的课程原理以课程目标为核心，预先确定目标，根据目标选择和组织经验来反映这些目标，然后通过评价确定这些目标是否已经达到。可以概括为确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价学习效果。因此，答案为A。

　　C【图图解析】新一轮基础教育课程改革的理念包括:为了学生的终身发展;为了每位学生的发展;为了学生的个性发展;为了学生的全面发展。

　　D【图图解析】以上三项都是有关课程评价的意义。

　　B【图图解析】本题旨在考查考生对课程实施的理解与把握程度。影响课程实施的因素很多，从实施的主体来看，包括教师、学生和校长,其中教师的力量是导致成功的课程实施的最关键因素。教师的参与、教师的投人感、合作的工作关系等都会影响课程的实施;在信息科技时代，学生也越来越成为一种重要的课程资源;校长是教师群体动力激发的关键。因此，正确答案为B。

　　B【图图解析】经验课程也称活动课程，它是以学生的主体性活动经验为中心组织的课程。经验课程着眼于学生的兴趣和动机，主张通过一系列的由学生自己组织的活动，使学生获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。因此，答案为B。

　　C【图图解析】本题旨在考查考生对不同课程类型特点的理解与把握程度。活动课程主张以生活化的活动教学代替传统的课堂讲授，以儿童的亲身经验代替书本知识，以学生的主动活动代替教师主导,强调学生的主动探索。综合课程是采取合并相关学科的办法，把几个学科的内容组织在一门综合学科之中，又称广域课程、统合课程、合成课程。综合课程的目的也在于克服学科课程分科过细的缺点，但其注重的是知识的统一性。综合课程除了克服分科过细的缺点以外,还比较容易贴近社会现实和实际生活。综合课程也强调知识的学习，并不是反对学科中心,只是反对分科过细。因此，正确答案为C。

　　B【图图解析】隐性课程是指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。校园文化属于隐性课程。

　　D【图图解析】《基础教育课程改革纲要》指出，国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

　　D【图图解析】基础型课程注重学生基础学历的培养，即培养学生作为一个公民所必需的以“三基”(读、写、算)为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。

　　B【图图解析】分科课程和综合课程的根本区别在于课程内容的组织方式不同。学科课程和活动可程依据课程固有的属性进行划分;国家课程和地方课程依据课程设计、开发和管理主体划分;必修课程和选修课程依据课程计划中对课程实施的要求不同进行划分。

　　A【图图解析】开设哪些科目是教学计划的中心问题。

　　D【图图解析】教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，因此，人们通常把教材与教科书简称为教材。

　　D【图图解析】活动课程，又称儿童中心课程、经验课程，是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。

　　B【图图解析】按课程资源的功能特点区分，有素材性资源和条件性资源。素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等。其特点是直接作用于课程并成为课程的要素，并内化为学生身心发展的素质。条件性课程资源包括与课程实施有关的人力、物力和财力，以及时间、场地、媒体、设备、设施和环境，还有对于课程本质认识状况等等。

　　二、多项选择题

　　ABD【图图解析】杜威并不否认课程的组织要考虑教材的逻辑顺序，但他更重视课程的组织要考虑儿童的心理顺序;“课程”一词是由拉丁语派生出来的;课程评价包括对课程本身的评价和对学生学业的评价。

　　ACD【图图解析】此题主要考察课程的三大制约要素即：社会、儿童、学科知识。

　　ABD【图图解析】课程实施的三种价值取向分别是忠实取向、相互适应取向、创生取向。

　　ACD【图图解析】隐性课程是学校情景中以间接的、内隐的方式呈现的课程。

　　BD【图图解析】A适合用于基础型课程;C项适合研究型课程。

　　ADE【图图解析】以课程任务为依据可把课程分为基础课程、研究课程、拓展课程。

　　AB【图图解析】：略

　　AC【图图解析】按照课程资源空间分布的不同，大致可以将课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。

　　ABCD【图图解析】综合课程主要有四种形式：相关课程、融合课程、广域课程、核心课程。

　　三、判断题

　　√【图图解析】略

　　×【图图解析】我国新课改的《基础教育课程改革纲要(试行)》，把原来的“教学大纲”改称为“课程标准”。二者是有区别的。

　　×【图图解析】学科课程既存在优势，又存在劣势，因此，我们的课程体系不应仅由学科课程构成，还要增加其他的课程类型，以便弥补学科课程的不足，最大限度地促进学生的全面发展。

　　×【图图解析】这是儿童中心主义课程论者的观点。课程的组织设计到儿童、社会、学科三大方面，一种合适的课程组织方式应兼顾着三方面，求得一种平衡。

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